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审美视野下小学语文诵读教学的策略探微 　　摘 要：诵读是语文教学内容的重要组成部分，是提升学生语文水平的重要技能，在小学语文中培养学生的审美能力是语文教学目标之一，因此，诵读技能与审美能力二者之间的关系密切。小学语文教师在教学过程中，应重视对学生诵读技能与审美能力的培养，有助于提高学生的语文学习质量，提升学生的文学素养。 　　关键词：审美视野 小学语文 诵读教学 策略 　　诵读是语文教学中传承最久的语言教育形式。诵读的主要作用是提高学生文学素养、语言形成能力、锻炼语感以及知识与素材积累，同时还可以使学生通过诵读培养审美能力。在诵读教学过程中，学生可以充分感受到文章内容的文化底蕴，对文章内的意境进行品鉴与赏析，从而理解文章的内涵美。然而，目前我国很多小学语文教师在诵读教学活动中没有注重对学生审美能力的培养，导致诵读教学的作用没有被完全发挥。因此，如何在审美视野下提高小学语文诵读教学水平，已经成为当前很多小学语文教师亟待解决的重点课题。 　　一、当前小学语文诵读教学过程中存在的几点问题 　　1.没有充分发挥学生的主体地位 　　目前，很多小学语文教师还在秉承传统的教学理念，包括一些学生家长在内，都过于看中学生的学习成绩，以为学生只要掌握了知识点，就能取得好成绩，而忽略了诵读教学在小学语文教学中的重要性[1]。一些教师过于重视对文章的理性分析，而忽略了学生主体的情感体会。小学生正处于教育的初级阶段，认知能力?^差，对抽象的事物往往难以理解，而教师以灌输式的方法对其进行讲授，导致课堂气氛枯燥无味，难以激发学生的兴趣。此外，文学语言的表述较为模糊、内涵极其丰富，很难通过教师精确分析就能使学生明白其中的寓意，而是具有极强的想象空间。因此，教师应予以学生足够的诵读时间，将学生的诵读与教师讲授进行有机融合，从而提升学生的感悟能力，使学生在诵读中理解其中的内涵寓意，有助于提高学生的审美能力。 　　2.缺乏多样化的诵读教学手段 　　一些小学语文教师对诵读的重要性没有正确认识，并且诵读教学手段缺乏多样化，通常仅采用教师示范朗读、学生一起朗读等简单的教学方式，导致诵读教学浮于表面，没有充分发挥其重要作用，缺乏对诵读教学的创新精神[2]。此外，还有些教师在诵读素材的选择上过于局限，仅以教材上的课文为准对学生进行诵读教学，而忽略了对课外优秀读物的选取，浪费了大量的优质资源，不利于拓宽学生的知识面。因此，教师应鼓励学生们扩大诵读范围，从而增加学生对世界的了解与探索，有助于使学生树立正确世界观、人生观与价值观。 　　3.没有充分发挥教师的引导作用 　　由于小学生的想象能力、认知能力以及生活经验等有所不同，因此对同一文学作品的理解也会有所不同。例如，在诵读小学语文教材中关于《渔歌子》一诗时，学生们一同诵读“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归[3]。”有的学生觉得有白鹭、有桃花、有流水、有鳜鱼，是一副特别美丽的景色；有的学生则觉得带着箬笠、披着蓑衣钓鱼很有趣；有的学生不能理解作者为什么下雨了还不愿意回家；还有的学生则认为作者一定是很喜欢这样放松、休闲的时光，所以即使下雨了也不愿离开。由于每个学生对作品的理解都不同，因此在诵读时所采用的语速、语调以及情感也都有所不同。在这种情况下，教师应该充分发挥自身引导者的作用，不仅要指导学生的诵读技巧，还应该引导学生通过作品的创作背景以及作者情感去理解作品内涵，从而感同身受的代入作者感情来诵读作品，有助于提高学生的诵读水平，提升学生的审美能力。 　　二、审美视野下小学语文诵读教学策略 　　1.创设诵读审美情境 　　小学语文教学内容极广，浓浓的情感渗透在课文中。在审美视野下，诵读就是一种情感的体验与领悟，是学生对作者、作品情感进行赏析的过程。因此，教师应教授给学生正确的诵读技巧，使学生在诵读中领悟情感、释放情感，从而与作品所表达的情感产生共鸣。此外，教师应合理设计教学情境，为学生创设良好的审美情境，有助于激发学生的诵读兴趣，提升学生的领悟水平。 　　例如，在诵读小学语文教材中关于《美丽的小兴安岭》一节时，教师可以引入多媒体设备，通过播放小兴安岭风貌景色的视频，并搭配舒缓悠扬的音乐，创设让人心旷神怡的审美情境，有助于调动学生的主观能动性，使学生能够更好的融入到文章内涵中，感受到祖国美好河山的壮丽之处，从而激起学生对祖国的热爱之情[4]。 　　2.教师应加强引导作用 　　在审美视野下，教师应加强自身的引导作用，可以采用问答的方式使学生深入理解文章内涵。其中，问答方式既可以是学生在诵读期间，对文章的疑问进行标注，并通过诵读主动寻求答案，也可以是教师对学生进行提问，再由学生通过诵读来找到答案，从而使学生更加理解文章的主旨与内涵。如，还以前文所说的《美丽的小兴安岭》为例，教师可以