学科替代性教学的策略的设计.docVIP

学科替代性教学的策略的设计 　　摘要：对于教学来说，教师若要成功地达到教学目标，完成教学任务，需要解决“如何教”的问题。这就需要掌握一定的教学策略，根据具体的教学环境和条件，设计符合学生需求和认知发展的教学策略，以帮助学生进行有效学习。好的教学策略应是高效低耗的，能够使学生在规定的时间内实现教学目标，并使教师的教和学生的学都能愉快地进行。本文旨在从信息加工理论的角度阐述替代性教学策略在教学中的应用，说明替代性教学策略如何在教学中发挥作用，帮助学生进行有效学习。 　　关键词：教学策略 替代性教学策略 先行组织者 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.117 　　1 教学策略的定义 　　教学策略，是在特定的教学环境之下，为了达到一定的教学目标所采取的一系列教学活动的方法和形式的综合考虑。教学策略的运用能够有效地达到教学目标，更好地帮助学生进行有效学习。对于教师而言，有效的教学不仅仅依赖于一种或者哪几种教学策略，也没有一种教学策略能够满足所有的教学。因此，教学策略的选择需要考虑特定的教学环境、具体的学生情况以及可以利用的教学条件。最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。在设计自动化教学系统时，则要把这些总体的考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动设计中，并用软件来实现。 　　教学策略从狭义的角度来讲等同于教学方法，即教师在教学过程中运用一定的教学规律和教学原则有意识地采用的教学模式和活动，其目的是提高教师的教学效率和学生的学习效果。教师在教学的过程中需要全面考虑到学生的身心特征、教学的计划、客观的教学条件和现有的教学资源等等，以做到有的放矢，灵活机动。 　　2 替代性教学策略 　　2.1 替代性教学策略的含义 　　替代性教学策略是运用信息加工理论，强调学习的过程是一系列信息加工的过程。信息加工就是以通过分析我们周围世界的信息而获得知识为中心，以智力发展为目的，而知识的获得和智力的发展都是通过学生积极介入他们的环境来实现的。运用这种信息加工理论指导教学策略的制定，对于教学设计者来说，面临着把信息加工的整个教学控制点放在哪儿的问题。对此，有两种比较对立的教学策略可供选择，即生成性策略和替代性策略。 　　生成性教学策略是指让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化等来鼓励学生从教学中构建他们自己特有的意义。而替代性策略“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标，教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多的代为学生加工信息。”（P.L.Smith，1993）替代性教学策略清楚、明显地提供了许多教学活动，积极吸引学生的注意，告诉学生目标，仔细做好课前预习。 　　通常而言，教学设计者在他们的教学中会选择使用相对替代性的策略（有时称为诱导学习）。相比生成性教学，这种教学更倾向于通过提供全部或部分的教学目标、内容的组织、细化、顺序和重点、对理解的监控和迁移到其他情境的建议等精致化来替代（Salomon）、促进学习者的信息加工，或者为学习者的信息加工提供支架。替代性教学倾向于通过减少学习者在教学中组织学习环境的责任，让学习的新手将他们的认知能量集中在获得与学习任务相关的技能和知识上。这可能会产生更集中和更具预见性的学习结果。 　　虽然替代性教学策略在培养学生的探究精神、创新精神，让学生掌握探究方面不如生成性教学，在信息加工的程度上还不够深入，但是笔者发现，替代性教学策略能够使学生在较短的时间内接受指导地学习较多的材料，带来更集中、更有效、更可预测的学习结果，这尤其适合知识储备和技能有效、学习策略不当的学生，使他们可以获得较大成功。而且替代性教学策略的应用也符合中国这种大班教学的环境和条件，更经济易行。当然，在应用替代性教学策略的同时，教师也可以根据学生的具体学习情况，在合适的教学环境和条件下，结合生成性策略的优点，在学生获得较多学习指导的基础上，积极引导学习，发挥学生的能动性，培养学生的自主学习能力。将替代性策略和生成性策略有机地结合起来，促进教学。 　　2.2 理论依据 　　替代性教学策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生，学生只需把教师呈现的材料加以组织、内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。 　　替代性教学策略倾向于接受学习的理论观点。接受学习理论的代表人物是美国心理学家奥苏贝尔。他认为：尽管人类学习的方式多种多样，而知识的获得大多是通过“接收式学习”来完成的。学生在学习的过程中更多地是接受间接性知识。“先行组织者策略”是他所提出的一个重要概念，即有意义的学习是通过引入性材料，将新旧知识联系起来，通过顺应和同化，帮助学习