学科核心基础知识的研究.docVIP

学科核心基础知识的研究 　　2007年北京市开始实施高中新课程实验。教师拿到新教材，发现从内容到编写体例，与传统教材相比，都发生了很大变化。有的内容要求简单了，又增加了一些新内容，一年的实验下来，教师们普遍感觉不适应，教学时间紧张，任务完不成，又唯恐漏掉某个知识点，每天都在忙于赶进度。面对新课改，存在很多困惑，甚至是无奈。教学中出现了种种问题，直接影响了课堂教学质量和效率，也影响了教师的情绪。 　　学科核心基础知识研究的背景 　　面对这种状况，笔者在想，为什么那么多教师总在赶进度？为什么学生、教师都喊累？是因为课程内容太多吗？而课程设置是专家深入研究确立的。或者是教师一时不熟悉课程的变化，影响到了教学进度？如果是这样，问题就不大了，经过三年就熟悉了，问题自然就解决了。真正原因到底在哪里？于是，笔者深入课堂、走近教师，问题背后的原因逐渐清晰了。影响教师课堂教学质量和效率的因素很多，其中教师对课标和教材的整体理解和把握不准确，抓不住核心教学内容，是导致课堂教学质量差效率低的重要原因之一。其表现为过分追求知识细化，很多知识被搞得支离破碎，教师和学生在被肢解的知识的旁枝末节中纠缠不清，知识的整体性缺失，当然知识所承载的学科思维特点、方法也就随之流失，学科学习活动也就很难形成。这一背景下的课堂教学往往缺乏系统性，不能做到高屋建瓴，所选择的课堂和课后训练题目自然也会缺乏相应的针对性，更有教师几乎一味地把解题训练当作全部的教学，留给学生大量的重复性作业，耗费了学生大量的时间，加重了学生的学习负担，导致一些学生厌学，甚至产生强烈的抵触情绪，影响了教学质量。 　　笔者认为，改变教师对课标和教材的整体理解和把握不准确、抓不住核心教学内容，是非常要紧的，这是根本性的东西，提高教师的专业水平刻不容缓。2008年9月，笔者提出了核心基础知识这一概念，并将其界定如下：核心基础知识是指能够体现学科属性，在整个单元或学科知识体系中占有重要地位或起重要作用，通过学习能够培养学生某一方面学科能力的知识。同时，在领导和专家的支持与指导下，首都师范大学附属密云中学开始开展核心基础知识的研究。 　　学科核心基础知识研究的意义 　　首先，学科核心基础知识的研究，可以全面提升教师的专业素养。核心基础知识的研究利于提升教师的专业素养，进而提高教师的成就感。当代教师的工资待遇不断提高，但是有相当一部分教师的幸福指数却不高。很大一部分的原因，在于很多教师感觉不到职业的新鲜感，只是不断地重复性教学，年复一年，专业发展缓慢甚至停滞。从社会分工上讲，一般的职业更多被看成是谋生的手段。教师虽是一种职业，但教育是事业，事业的意义在于献身，在于创新。因此教师在施教过程中就必须不断提升自己的专业水平。通过核心基础知识的研究，使教师的专业层次不断提高，能够站在一个新的高度，全面、系统地审视自己所教的学科，切实把握其内在的规律，课堂教学自然也就胸有成竹，得心应手了。这种“一览众山小”的境界，便是学科核心基础知识研究带来的成功的喜悦。成就感不断增强，进而提高工作积极性。 　　其次，学科核心基础知识研究，有利于加强教师队伍的整体建设。在项目实施中，通过集体备课，不仅提高了教师的专业发展水平和新教材的实施能力，而且加深了教师对课标、教材、高考说明的理解和把握。研究中增强了教师的科研意识，培养了教师的科研能力。在研究过程中教师们跳出了教科书的章节限制，站在学生高中三年的发展角度，从学科本质属性、学科性质、学科思维的高度审视本学科知识，还原知识的本质。更重要的是教师们在研究中发现、探索问题的能力增强，在相互学习中、不断反思中，解决问题的能力也在增强。这是从根本上促进了学校在教学改革上的可持续发展。通过开展核心基础知识研究，不仅提升了教师专业素养，而且加强了教师队伍建设。 　　最后，核心基础知识的研究对学生的终身发展产生深远的影响。通过开展核心基础知识研究，教师学科素养的提升直接作用于学生，必然会改变学生对学科学习的站位，提升学生的学习能力。教师教学的整体性、针对性的增强，学科思维方法的彰显，定会促进学生对知识的理解，提升学科思维能力，掌握学科学习方法，使学习成为知识的主动建构，增强学习效果。学生通过对学科知识的系统学习，掌握了学科本质，会真正喜欢上一些学科，并产生浓厚的兴趣，对其在未来职业的选择和专业学习打下了良好的基础。 　　学科核心基础知识研究历程 　　组织框架 学校成立研究团队，由校长亲任组长，副校长、教学主任任副组长，下设语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治9个学科组，每组选出3人，组成核心研究团队。聘请首师大基础教育研究院9个学科教授，作为专家支持团队。 　　研究内容 一是本单元核心基础知识是什么。二是确定的依据，即所确定知识在整个单元或学科知识体系中