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《利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究》 结题报告 摘要：本文通过两年运用网络资源提高农村小学生的习作水平的研究，采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法，研究总结出了利用网络资源能提高农村小学生习作能力：观察能力、搜集能力、阅读理解能力、口头表达能力、想象能力、创新能力、探究能力、修改习作的能力与评价能力。总结出了应用网络资源提高农村小学生习作能力的模式：创景激趣—审题---交流好词妙段---佳作引路---赏析与比较—动手作文---创新修改。总结出修改作文的方法。学生能分类整理素材。教师信息技术能力也得到了提高，查找、搜集、下载网络资源也更熟练。 关键词：网络资源；提高 ；农村小学生 ；习作水平 正文： 一、 引言 （一）课题的提出 1.社会背景： 纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革，广大小学语文教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，很多不适应于农村小学。据调查，当前农村小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力比较弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。 2. 教改背景： 《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。可是长期以来，教师害怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索优化农村小学习作教学，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 3.农村小学生习作教学现状及存在问题： 随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。另外，习作教学也是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文，一是习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识 教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；二是现在各校都在强调安全，为使学生安全，各种活动减少了，课本里要求的户外活动老师不敢带出去，就请家长带孩子去，农村里的留守儿童多，很多家庭条件又不好，老师请求的户外活动往往就是一句空话，学生没有应有的体验活动，作文往往就是编写的，不生动。三是学校对老师的考核主要看成绩，语文成绩能否得高分作文是关键，为使学生成绩得高分，教师让学生背作文等，翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬……这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索优化作文教学途径。 然而网络资源的利用，却为教师的习作教学插上了翅膀。网络资源可以说是用之不尽，取之不竭。多年实践证明：农村小学教师，充分运用网络资源，能提高学生习作兴趣，能增强学生的学习效果，能增强学生的情感体验，能减轻教师的工作负担。如果搜集到的网络资源能轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作能力和写作兴趣，这是一件非常好的事，那怎样运用网络资源提高农村小学生的习作水平，这正是我们急需研究的问题。 （二）课题的界定 网络资源是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源 就是通过网络可以利用的资源。 提高习作水平指实验实施教师利用网络资源让学生阅读大量的习作素材，加上合理的情景设置，充分发挥学生的想象能力和创新精神，使同学们的习作有足够的创新性，让同学们由能开口说到想说到会说最后到会写，写出的作文不再单调乏味，达到提高同学们的习作兴趣和习作水平的目的。 二、研究设计 （一）研究目标 1、充分运用网络资源提高农村小学生习作的兴趣。 2、充分运用网络资源提高农村小学生习作能力。 3、探索运用网络资源提高农村小学生习作能力的方法 （二）研究内