论证判读取向.PDF

研 究 心 得 數學證明評量的新思維── 論證判讀取向 高雄市立新莊高中數學科◆葉明達老師 輔英科技大學科學教育中心◆林冠群副教授 一　前言 二　論證判讀的意涵 　　近來，在教育改革的浪潮下，中學教育不 　　為界定論證判讀的意涵，以下先對數學論 但在課程上有所革新，一些創新的教學目標 證的意義加以澄清，繼而闡述論證判讀的意 也不斷被提出。在數學證明的教學上，美國數 涵。Selden 與 Selden （2003 ）主張證明即為一 學教師協會大力倡導「數學論證的理解與評 種證實（prove ）定理的論點，「證明」通常 價」，研究者認為「論證判讀」有助於目前建 預備做為一種正確的論證，包含一種相當特 構取向的數學教學評量方式。一則由於建構取 定的演繹推理，以保證定理的真實，論證係 向的教學強調主動學習的過程，教師必須掌握 指相同種類的推理，但可能是不正確的。例 學生的學習進展以及對數學論證瞭解的程度， 如：「任何兩個正奇數的乘積必然是奇數」 而「論證判讀」恰好可以提供老師這種訊息。 為「真」命題，小明說：「因為 1*1=1 是 再者，建構取向的數學教學期望學生能把自己 奇數，3*3=9 也是奇數，所以這句話是對 的「數學論證」與經過社會建構之後的「數學 的」。在此小明舉出兩個與命題相關的例子 證明」兩相比較，讓學生反省自己思維轉折的 為「論點」來支持命題，這是一項「論證談 發展歷程，而這種理念，也可透過「論證判 話」，寫成書面：「∵1*1=1 是奇數，∵ 讀」將解題思維具體化來達成。因此，將「論 3*3=9 是奇數，故得證」後，即為一項「論 證判讀」應用到課堂中，應該是適切的。不 證文本」，因為該論證文本不合乎數學證明的 過，國內的中學教師仍然對「論證判讀」感到 一般性，故此「數學論證」文本並不能稱為有 陌生，「論證判讀」的教學理念在現今數學課 效的「數學證明」（葉明達與柳賢，2004 ）。 堂教學中並未獲得普遍的推廣。本研究將論證 　　Selden 與 Selden （1999 ）指出數學家為了 判讀的意涵、重要性、施行的方式都做一番介 檢查證明的正確性而讀，與讀報紙或書不同。 紹及探討。希望透過本研究的介紹、分析及建 判讀過程中，數學家評估宣稱，推斷、提問 議，可以讓這個新的教學理念得到更多現職教 和回答問題，引入外部知識、構建視覺圖像或 師的重視，讓它對於數學教學發揮更大的功 發展子證明。整個證明也可能被重建，甚至使 效。 用個人特定領域的知識來增補。證明從開始到 結束被多次回顧，數學家也可能產生一個包 含在單一思路內的簡化版本。它是一種反思， 數學天地12 可能持續幾分鐘或幾天之久。一般而言，它比 無疑是一項數學實踐的活動。 所判讀的證明更複雜和細微。雖然表面目的在 3閱讀理論的啟發 建立定理的正確性，但通常數學家的行動好像 　　Selden 與 Selden （2003 ）指出：隨著 定理是可疑的。本研究之判讀係指學生對其他 「閱讀理解理論」的發展，1990 年代初 高中生所寫「數學論證」的詮釋、檢驗、確認 期，閱讀與寫作已