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基于操作的研究两头指向心智 　　许多教师都知道动手实践、观察思考、想象描述是“图形与几何”领域学生主动建构知识，发展空间观念的重要教学策略。但在实际教学过程中，教师所组织的动手操作活动，常常出现目标不明确、活动流于形式、浮于表面，甚至出现偏离教学目标的现象。特别是操作技能培养的课型更加明显，学生在活动中仅仅起到“操作工”的作用，存在操作活动与思维训练相游离的现象。本文以苏教版四上“垂线与平行线”单元教学为例，谈一谈有关学生数学操作技能培养的一些思考。 　　一、操作要领的理解和掌握，是操作技能教学的关键 　　数学操作技能是数学技能中的一种，主要是通过动手操作来完成某项指定的任务，它的操作活动方式是外显的、非简约的，操作过程的每个动作都必须严格地按规定程序实施，不能随意添加或省略。例如，用量角器画角，一般要经历以下五个步骤：①先确定一个顶点画射线；②量角器的中心与射线的起点重合；③“0”刻度线和射线重合；④找指定度数的对应点；⑤从顶点起，经过所标出的点画一条射线。必须严格按照这样的步骤进行操作，才能画出一个角。在“垂线与平行线”这个单元的教材中，有许多概念建立所需要的操作活动均属于操作技能层面。例如用量角器量角和画角，用直尺、三角尺等工具画垂线和平行线等，均属于操作性的技能。对于这部分内容的教学，教师应如何引导学生进行有效的操作活动，从而提高操作技能的水平？我们认为要解决这个问