大学英语听力教学的策略浅探.doc

大学英语听力教学的策略浅探 　　摘 要： 听力在英语教学中占有重要的地位。我国大学生的英语听力是英语学习中的一个薄弱环节。本文分析了大学英语听力教学和大学生英语听力的现状，结合教学实践，提出了关于听力教学的一些想法。 　　关键词： 英语听力教学 现状分析 教学策略 　　长期以来，在大学英语教学中，听力教学备受重视，因为语言是以词汇为建筑材料，以语法为框架而构成的符号体系的信息载体，其首先是有声的。在大学英语综合运用能力的听、说、读、写、译五个方面，听力位居首位，听是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。美国Paul Rankin教授曾做统计，人在社会日常生活中语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。然而，对于多数学生来说，听力是弱项，是困扰他们的难题。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学需要不断探究的问题。鉴于此，笔者通过对大学英语听力教学和大学生英语听力现状进行分析，结合教学实践，对大学英语听力教学提出一些应对策略。 　　1.我国大学英语听力教学的现状 　　1.1学生对听力学习不够重视。 　　以往无论是普通的期末考试，还是改革之前的四六级考试，测试重点通常是学生的阅读理解能力，这就使学生偏重于书面英语的学习，轻视听力理解能力的掌握，缺乏提高听力水平的动力。因此，学生的听力能力很难提高。 　　1.2听力课时相对少，听力教学方式低效。 　　由于课程设置、教学设备及各种条件限制，大学英语听力课普遍较少，平均每周只有1至2学时，虽然学生拥有与课本同步的配套听力材料，由于课时有限，课堂上很难完成所有的课本上所要求的听力训练。课堂上学不完，课下靠学生自学也难以达到预期目的。有时候内容多，时间短，学生几乎没时间认真思考出现问题的原因及应该运用怎样的技巧解决问题。另外，很多学校都采取合班授课的教学形式，学生听力水平参差不齐。对于基础差的同学来说，听力课经常是“云里雾里”。 　　传统的听力课教学模式是：生词认知—放音—做题—对答案这样不断重复的过程，课堂变成了听力测试课，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，这使得听力课成为一种孤立的行为。教学过程是以教师为中心，学生被动地听的方式，学生没有主动参加到教学过程中，加上没有掌握有效地方法和技巧，存在严重的听力障碍，久而久之，便会产生厌倦的情绪。 　　1.3语音基础知识薄弱。 　　很多学生在入校时语音基础很差，他们不能完整地、正确地读出48个音标，有些甚至连音标都没学过。其实但凡会说的词汇，我们都能听得懂。这是一个非常浅显的道理，每个人要做到，却很不容易。如果连平时的读音都存在大问题，又对重读、连读、弱读、同化、失去爆破、语调变化、省略等一些基本的读音规则不熟悉，在听力训练中，就不能很好地把握说话人的意思和态度，势必大大影响对句子、文章的正确理解。 　　1.4词汇量匮乏，语法基础不扎实。 　　词汇量的多少与熟练程度直接影响着听力理解。据调查，许多学生入校时的词汇不足两千，能够活用的更少。对词汇的应用不熟练使得每当听力过程中遇到生词就会紧张，于是不自觉地中断了听的思路，把精力集中在搜索或猜测这个词的意思上了。在日常的教学活动中我们会发现，有些听力题目简单，只涉及很浅显的语法知识，例如形容词的比较等级、动词的时态和语态等，学生都容易出错，更别提非谓语动词和各种从句，以及虚拟语气的用法了。此外，对英美国家历史，文化背景知识（尤其是英美习语典故）等的缺乏，无疑会给听力理解造成一定的困难。 　　2.提高英语听力水平的教学策略 　　2.1加强语音教学，奠定听的基础。 　　在不影响正常教学进度的前提下，最初几节课重点纠正学生的发音，帮助学生发现发音错误，改正不标准的语音，掌握基本的读音技巧。否则，如果学生头脑中对英语的基本发音规律概念混乱，存在大量错误印象，那么这些印象无论如何也不能与正确的发音信号输入相匹配，根本谈不上学生对有声话语的正确理解。总而言之，掌握语音知识不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。 　　2.2根据学生实际情况，灵活地调整和补充教材。 　　基于目前许多普通高校的听力都是合班授课，学生人数多，英语基础参差不齐。这就要求教师根据学生的实际情况选择所学内容，确定教学重点及难点。大多数听力教材基本是按话题组织编写的，以文字材料为基础，并且严格控制语速、词汇和句子结构，与现实交际中使用的口头语言有很大的不同。这样的听力教学不注重教授生活中存在的不规范的语言，不注重培养学生在不同语境中运用语言的能力，因此有必要在教材中适量增加自然语言的分量，让学生学习更多的语言表达形式。还可增加各种背景声音和干扰因素，让学生在复杂的背景声音或杂音中准确分辨信息