小学生“数感”培养的策略.docVIP

小学生“数感”培养的策略 　　培养学生的数感，是数学课程改革的重要理念，是数学教学的主要任务。但“数感”不是通过传授就能培养的，而是学生在感知、发现和探索的过程中，接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受体验而获得的。 　　 　　一、在生活体验中建立数感 　　 　　数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。教师在教学中可以引导学生有意识地观察、接触生活，理解现实问题。课前可布置学生预习，摄取生活中的数学，收集数据资料，有利于学生建立“数感”。 　　如教学“10以内的数”时，让学生了解：我的学号；一个星期有几天；我家的电话号码；我家的门牌号码；我的座位在第几排第几组等。在收集资料的同时，学生充分了解了10以内数的意义，并尝试使用它们。又如教学“时、分、秒”前，让学生调查：早晨，我几时上学；几时上课，一节课40分钟，几点下课；中午，几点吃饭；下午，几点放学，完成作业用了多少时间等等，使学生建立起初步的时间观念。 　　小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。因此教学中，教师还可以从学生的生活经验入手，挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。 　　如学习“10以内的数”，认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物。学生列举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串、几根小棒是一捆，帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。进而渗透“1”中有多、多中有“1”的思想。 　　又比如，认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中的哪些地方见过“0”，学生说，“在体育比赛的比分上见过”、“在温度表上见过”、“电话上有0”、“我的格尺上有0”……使学生直观地体会到“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受，这样，就能在生活中体会数的含义，在现实中初步建立起数感。 　　二、在表达与交流中形成数感 　　教学时可为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，交流对数的感知，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进数感的形成。 　　例如，在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水的体积。图示为：一个量筒装有1 000毫升水，另一个量筒装有700毫升水，合在一起是多少呢？学生看图后想出了多种方法，有的说1升700毫升；有的说1.7升；有的说1 700毫升；有的说1又7/10/升。学生用了多种方法表示同一个数量，并通过讨论，判断这些方法都是正确的，说明同样表示水的体积，可以用整数，也可以用小数和整数联系了起来，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。 　　学会倾听，从别人对某些微量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。例如，我带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽，学生用不同的方法测出了花坛的长和宽。有的直接用卷尺量；有的先测出一块砖的长度，再数长和宽各包含多少块砖，用每块砖的长度乘砖的块数就得到长度和宽度；有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米地量；还有的学生使用步测的方法。大家互相交流自己的想法，同时也体会别人的想法和做法，从不同的角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。 　　 　　三、在比较中发展数感 　　 　　在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了“多”、“少”、“多一些”、“少一些”“相当于这样的几倍”的认识，使数感得到发展。 　　例如，在进行大数目估算的教学时，我请学生试着估算一页报纸上有多少个字，一摞纸有多少张，一把瓜子有多少颗，全校有多少名学生，体育馆有多少个座位，全校学生人数与体育馆座位数有什么关系。学生在估算时很少会凭空估计，大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份，数出其中的一份是多少，再看要估的数相当于一份的多少倍，用这种方法来估算这些大数。当学生把一份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于小数的几倍，体会到大数的多少，同时也了解了大数在现实生活中的应用。学生在这样的估算训练中，估算能力逐渐提高，能够将生活中见到的事物很快地与数建立起联系，逐步提高对数的感知能力。 　　同样的方法也可以用在面积单位的认识上。在教学中，我引导学生把