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定规定式的模式下泰语课程优化教学的改革 　　【摘 要】定规定式模式下泰语课程优化教学改革基于集体备课的平台而建立，其精髓为点滴教学经验构筑的教师培养与发展系统，建设伊始便可在短时间内收到成效，将理论转化为生产力，大幅度提升泰语专业的人才培养工作水平。本文从改革系统的建立、措施、实施及监督等方面出发，系统阐述了本教学改革的各项内容。 　　【关键词】定规定式模式 泰语 课程优化 教学改革 　　一、前言 　　定规定式化教学模式以教研室为单位，建立、监督、实施制度化的泰语教学活动，用于引导与规范泰语教师在教学活动中的实际操作，并严格按照要求与步骤在实际教学过程中实施，从而实现教学与科研的优化。 　　二、独立院校泰语教学现状 　　（一）教学培养模式及教学计划 　　广西民族大学相思湖学院的泰国语专业自2005年至今一直使用“3+1” （国内读三年，国外读一年）模式。同时为了能贴合本院的培养目标和人才特点，在广西民族大学泰语专业培养计划的基础上进行过多次的调整并取得了较好的教学效果。 　　（二）师资力量 　　本院泰语专业自开办至今，泰语方面的师资力量总体表现出以下两个特点： 　　1.水平相对参差不齐，教学培养效果因人而异 　　内聘与外聘教师混合，专业班课程由非泰语专业毕业的教师担任。学生基础阶段的学习、兴趣及效果易受到教师个人水平及能力的限制。教学水平较高的教师受客观条件限制，其优秀教学方法无法惠及全体学生；每位教师长处不一，教学能力的局限性易使学生出现相同或相应的问题。 　　2.教师队伍不稳定，晋升速度慢 　　（1）内聘泰语教师队伍中，本科毕业后随即任教者，频繁出现任教一至二年后辞职的现象。 　　（2）独立院校外聘教师常因兼职工作与本职工作相冲突，或因私人原因突然提出终止教学活动的要求，易使学院教学工作受阻或面临极大被动，导致应对方案通常为胡乱点兵，或者降低要求以便任用外聘教师。其导致的后果是：独立学院陷入不断培养新教师又不断流失师资力量的恶性循环中，教师队伍职称偏低，水平提升速度缓慢；师生频繁磨合造成教学效果连贯性的阻碍；频繁出现教学进度落后、偏离教学大纲要求、考试内容和形式不合规定、采取过度宽松教学方式等一系列问题。 　　综上所述，想要提高一线教师的教学水平和规范教学各项活动，不能单纯依赖教师的自律性，必须同时用制度进行约束。 　　三、定规定式教学模式 　　（一）定规定式教学模式的内容 　　定规定式模式下泰语课程优化教学改革并不仅仅局限于课堂教学改革，还要从制度上、教学活动中进行规范与改革，具体内容如下： 　　1.原则上第一学期必须从非学位课程开始安排，科目数量不得超过两门（含两门），且侧重口语、听力等课堂互动较多的课程，任教满一年后经教研室讨论通过方可担任学位课程教学，并按照“由易到难，由少到多”的原则进行安排； 　　2.开学第一周推迟课程授课，并用于听取同教研室教师课堂讲课（推迟课程可顺延或补课），听课次数不少于3次（含3 次），且全程听课，跟踪教学全步骤而非只听一小节，并要求做听课记录，总结心得，尤其侧重对学生的认知和了解，从第二周开始正式授课； 　　3.开学前必须召开教研室教学研讨会，讨论并统一教学内容与教案，学习学院相关教学管理规章制度； 　　4.结合“传、帮、带”，指派有两年或以上教学经验的内聘教师结对指导； 　　5.每四周进行一次教学研讨，同步教学进度，反映并解决问题，不断研究新的教学手段，发掘教学科研方向，提高科研能力。 　　根据现有情况，教师群体大致可分为三类： 　　A 新晋专职教师； 　　B 原有专职教师； 　　C 外聘兼职教师。 　　其中，A类适用要求1至5项，B类适用3至5项，C类适用1至3项（原则上无特殊原因或未经教务部门批准不得参与学位课程授课，已经历过首周听课的外聘兼职教师可免去第2项）。 　　（二）定规定式教学模式的优越性 　　定规定式教学模式是基于集体备课基础上的教学改革，更注重制度的遵守，增加并着重强调教师之间优秀教学经验的传授与交流，及教师教学能力的长期培养与发展。定规定式教学模式并非单纯的集体备课，实际操作过程中，在该教学模式下综合各个意见形成统一的、规范的书面材料，并最终形成教案，避免各自为政；还将各个教师平时积累的教学心得和注意事项备注下来供任课教师参考。任课教师依据该份教案进行教学活动，不仅更科学全面，有利于提高课堂教学效果，也更符合学生特点。 　　教师在实施定规定式教学模式中能够逐渐形成科学的教学意识，不断实现积累、提高，同时营造出一个凝聚力强、积极向上的集体氛围，提高教师的认同感和归属感，增强教师团队的稳定性。 　　（三）教案的形成――集体备课所需进行的各项工作 　　在研读大纲、钻研教材教法、分析教学对象、制订学科教学