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培养学生数感,提升数学素养之的策略 　　【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出了数学教育的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识.而数感始终贯穿于数学学习中，培养学生数学素养，帮助学生建立数感便是基石.数感是核心素养的重要内容，是人的一种基本数学素养，是学习数学的重要结构变量. 　　【关键词】核心素养；数感；策略 　　课程标准明确提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”而数学核心素养的培养，便是指向了获得良好的数学教育.数感作为十大核心词之一，它对学生的影响是终身培养学生的数学素养，建立数感，便是基石. 　　那么，如何在数学课堂中，让学生在对数学的充分感知、感应和感受中，发展他们的数感呢？下面浅谈几点做法. 　　一、体验生活，感知数感 　　数学源于生活，并优于生活.数感的培养应紧密联系学生的生活实际，只有将数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，运用数学知识解释现实中的数学现象，才能真正促进学生主动学习，获得多种能力发展，培养非智力因素. 　　小?W生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇.教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光自己去观察，用数学语言来表达交流.例如，学习10以内数的认识，在认识“1”时，先创设一个富有童趣的情境：“公园里有许多小朋友在玩，大家在坐滑梯、荡秋千、骑木马……”学生的美好回忆被教师唤醒，这时，教师运用多媒体展示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起数数公园里的活动机械吗？”然后学生兴趣盎然地数数：1个滑梯、2个木马、3个秋千……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解数学的意义. 　　又如，认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“球赛的比分见过”“冰箱的温度表”“尺子的刻度”“电话号码”……使学生直观体会“0”除了表示没有以外，在日期、车牌、电话号码上与其他数字一起组成号码，在温度计、方向图上表示分界点，这些都是学生身边常见的，学生很容易理解和接受.这样，在生活中体会数的含义，培养了学生的语言能力，使学生感到数学是富有情感的，具有活力的东西，在现实生活中初步建立了数感. 　　二、注重动手实践，领悟数感 　　著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展.”动手实践是一种特殊的认知活动，在小学阶段，学生坐不住、好动的特点尤为显著，既然这是儿童成长过程的必经阶段，就不要刻意压制，反之，要以疏导的方式，让学生去“动”，适当地“动”，这样才能更好地缓解这种“教”与“学”方面的矛盾.学生“动”的过程，就是一个探索、思考的过程，这一动态的认知活动，既可以满足小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中其注意力，激发其动机，使学生亲身体验成功的喜悦，达到真正领悟. 　　例如，在教学圆锥的体积时，先让学生动手用一个圆锥装满水导入与它等底等高的圆柱内，学生发现水刚好是圆柱的三分之一，连续倒三次刚好倒满，从而得出圆锥体的体积是和它等底等高圆柱体体积的三分之一.动手操作中，学生自己经历了这个知识的形成过程，才能更深刻地体会到圆锥与等底等高圆柱体积的内在联系. 　　又如，在学习北师大版六年级下册解比例的树杆与影长的关系中，笔者把学生带到操场，指着操场边的高大的白玉兰树问：“这棵树大约有多高？”几名调皮的学生大胆估测：10米、15米、20米……多数学生摇摇头，有人提议：爬上去量一量.更有人建议：把树砍下来量……笔者不动声色地把早已准备好的一根2米长的竹竿笔直立在玉兰树的旁边，地上顿时出现了竹竿的影子，“有办法了！”学生们三五成群地议论开了：量一量竹竿的长度和它的影子的长度，再量一量玉兰树影子的长度，根据比例的关系，不就可以算出玉兰树的实际高度了吗？学生们马上七手八脚地动起来了. 　　学生通过自身的“动”，既培养了学生的人文素养，又提高了学生的估算能力，对数留下了全面深刻的印象，强化了对数的感受性.这样的数学，时刻让学生感受数学与生活的密切联系，既培养了学生热爱数学、热爱生活的情感，又初步培养了学生的数感. 　　三、引导表达交流，强化数感 　　“说”即用语言表达思维，这不仅是简单的语言表达，那是数学思维在脑内的抽象凝结，对凌乱知识的梳理，然后以语言为载体将其表达出来.特别是低年级学生，都有强烈的表现