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大数据时代大学英语教师专业发展实证的研究 　　【摘 要】随着互联网技术的革新，大数据时代已经对整个社会产生了革命性的影响，对教育产生了极大的冲击。大学英语教师在大数据相关知识的整合、教师职能与角色的转变、学生主体个性化发展与变化、新型教学设计和教学评价等方面面临着极大的挑战。本文在实证研究的基础上，阐述大数据时代大学英语教师专业发展的本质，最后以促进大数据时代大学英语教师能力的提高。笔者希望研究成果能够从一定程度上激励更多的大英教师深入理解并切实掌握有效的方法和手段，在专业发展的道路上探寻自身可持续发展的生长点，不断超越自我，实现新的跨越。 　　【关键词】大数据时代；教师职能与角色；教师专业发展 　　自2012年以来，大数据一词越来越多地被人们提及，潜移默化地影响着人们的生活、工作和学习，大数据无一例外地成为了热门词。随着互联网技术的革新，大数据时代已经对整个社会产生了革命性的影响。大数据时代的到来对教育产生了极大的冲击，教育资源变得极为丰富，知识无处不在，学习方法和途径呈现多样化。 　　大学英语教学不再是传统的单一的模式，教学活动正实现着由以教师为中心向以学习者为中心，以书本为中心向大规模语料为中心的改变（陈金平，2014）。学生除了课堂学习外，可以通过手机、即时通讯工具、微信、网络、手机app获取各种信息，那么传统课堂面授的地位和作用就受到了影响和挑战。教师应深入了解学生的水平和需求，创造更多激发学生英语学习兴趣的机会，引导学生深入挖掘海量、有价值的语料，引导学生的个性化学习，以提高学生的英语综合应用能力。因此，在大数据时代，大学英语教师在大数据相关知识的整合、教师职能与角色的转变、学生主体个性化发展与变化、新型教学设计和教学评价等方面面临着极大的挑战。那么大学英语教师如何积极地应对这种挑战就成为提高英语教学成效的首要问题。 　　一、国内外研究现状述评 　　国外最早关于教师发展的研究始于美国学者弗朗斯?富勒，从他提出教育关注阶段论至今，已经产生了各种教师专业发展阶段论。从二十世纪六十年代开始，世界上许多国家逐步开展了旨在促进教师专业水平提升的理论研究和实践探索。自上世纪八十年代以来，教师专业发展成为教育研究的热门话题。著名学者Hoyle（1980：42）提出教师职业发展是指在教学职业生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。Carr Kemmis（1986），Numan（1990）均对教师的自我专业发展内涵进行了深入阐述。近年来，我国外语教学界已经认识到教师发展研究的重要性，如吴一安（2007）提出研究外语教师，探究和推动外语教师教育与专业发展，是当前英语课程改革的要求。夏纪梅（2002；2007）指出我国外语教育研究的误区和困境；针对大学英语改革对教师的挑战，提出应对压力和挑战的对策。 　　国内学者对于大学英语教师的职业发展研究涉及各个方面多集中在通过从自身角度出发来提高职业发展途径。比如自我反思方式，行动研究方式以及教师信念等方面。这些方面是提高教师自我反省能力，以此促进教师在职业发展过程中始终沿袭传统模式，提高自身学习能力，以保证教学质量的提高，教学内容的顺利进行。然而，纵观国内外有关英语教师的研究资料发现，研究者对英语教师所做的实证性研究较少，且研究主题较分散，没有形成理论体系；目前的研究忽视了教师作为语言习得者需要进行继续学习的过程，忽视了语言教师的主体地位，实践缺少理论基础的支撑。 　　二、大学英语教师专业发展实证研究 　　（一）研究对象 　　研究对象为西安工程大学和陕西科技大学从事大学英语公共课教学的50位教师。她们当中除7人只有三年高校教龄外，其余教师均具有从事高校英语教学五年以上的经历。教师年龄结构整体上以中青年教师为主，其中35岁以下，高校教龄5-10年的教师约占85%；均具有硕士学位，教师职称结构整体上以讲师和助教为主。 　　笔者首先对上述50名大英教师的专业发展状况进行了问卷调查。为了获取进一步信息，本研究采取“有目的抽样”的方法，根据问卷调查结果，最终选取其中5人作为定性研究的对象，占全体问卷调查样本的10%。定性研究对象的年龄、职称、性别比例与定量研究对象的相关情况基本吻合。 　　（二）研究方法 　　本研究采用定量和定性相结合的方法，定量研究工具为调查问卷，对于问卷收集的数据，采用SPSS19.0进行统计。根据问卷调查的数据，最终确定选取5名教师作为研究对象进行定性研究，定性研究主要采用的形式包括研究者深入课堂进行具体观察以及对受试教师进行深度访谈。 　　本文的定量数据为定性研究范围、层面等提供了依据；定性研究则更关注大英教师个体的动态发展，通过课堂观察，结合访谈材料使得出的数据交互印证，为更好地解析定量数据提供了深入的、多方面的视角，有利于得