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导学互动教学的模式例谈 　　“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。这一教学模式分为四个环节。第一环节是“自学导纲”，就是教师在针对教学目标导入 新课时，采用不同的教学手段出示导纲，把握有利时机指导学生自学。第二环节是“合作互动”，就是在学生自学的基础上，开展小组讨论解决在学习过程中的基本问题，通过师生互动解决在学习过程中的共性问题，最后教师再精讲，以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。第三环节是“导学归纳”，此环节中，教师引导是基础，学生归纳是提高。通过引导可以使学生知识与方法得到整合；而归纳则可以使学生所学知识得到进一步深化，提升学习能力。第四环节是“反馈训练”。反馈指导是纠正学生在运用知识过程中所出现的错误并探究其原因。课堂训练是对学生所学知识的巩固和运用。本文结合“植物生长素的发现”一节，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。 　　一、教材分析 　　“植物生长素的发现”是人教版高中生物必修3第三章第1节的内容。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现 ”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。本节的主题是植物生长素的发现过程，主线是引导学生进行实验设计并对其评价。 　　二、学情分析 　　植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说——演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 　　三、教学目标 　　1、知识目标 　　概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输和分布。 　　3、能力目标 　　体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法；训练严密的思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 　　利用生长素的发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 　　四、教学重难点 　　1、教学重点 　　生长素的发现过程。 　　2、教学难点 　　生长素的产生、运输和分布；生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 　　五、教学方法 　　导学互动法，自主学习法，合作探究法，观察比较法。 　　六、学法指导 　　创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。 　　七、教学准备 　　组织学生利用玉米种子萌发幼苗在实验室模拟达尔文的向光性实验。将实验结果拍成照片，供课堂教学用。植物体有关图片。制作植物向光性的FLASH。 　　八、教学过程 　　1、自学导纲 　　创设情境，导入新课 　　满园春色关不住，一枝红杏出墙来。设问： 　　a这是植物生活中的什么现象？ 　　b环境中的哪种刺激引发了红杏出墙？ 　　c红杏出墙对它的生活有什么益处？ 　　“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。 　　2、出示导纲，自学课文 　　1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生长的现象。 　　2.19世纪末，达尔文注意到了什么现象？并设计了怎样的实验来探讨其中的原因？ 　　3.达尔文的实验指出：单侧光的照射使 产生某种 ，当这种 传递到下部的 时会造成 面生长快，因而出现向光弯曲生长。 　　4.詹森做了什么实验？他的实验说明了什么？拜耳做了什么实验？实验证明了什么？ 　　5.荷兰科学家 温特做了什么实验？实验进一步证明了什么？ 　　6.生长素究竟是什么？ 　　7.植物激素是指对植物的 有显著影响的 ，它们是由 产生的，能从 部位运送到 部位。 　　8.生长素主要的合成部位有哪些？它如何从合成部位运送到植物体的全身呢？在植物体各器官中又是如何分布的呢？ 　　设计意图：通过学生自学，发现学生知识的缺漏，这等于是“战前火力侦察”。学是教的依据，学生先自学是其自己发现问题的过程，然后教师针对学生自学过程中发现的问题引导、组织其展开小组讨论。对小组讨论解决不了的问题，教师可引导学生在全班讨论。 　　2、合作互动 　　(一)生长素的发现过程 　　1.达尔文实验【合作探究，体验科学研究方法】 　　教师首先介绍科学研究方法：发现问题——提出假说——