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培养问题意识 提高科学的素质 　　摘要:科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素质。针对目前学生“问题意识”淡薄和课堂教学中“穿新鞋,走老路”的现状,我根据自己的教学实践和经验,就如何培养学生“提出问题”,增强“问题意识”所作的一些尝试进行总结。 　　 关键词:问题意识;科学素质;探究;创新 　　 　　《科学课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”科学探究的一般完整过程包括:发现问题、提出问题→建立猜想和假设→制订计划和设计实验→通过观察实验获取事实证据→检验与评价结果→表达与交流。从科学探究的一般过程看,发现并提出问题是探究的开始,可以说,没有问题意识,也就没有科学探究。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。如何培养和增强学生的问题意识,提高他们的科学素质呢?根据自己的教学实践和经验,谈谈自己的认识和体会。 　　一、创设民主的课堂氛围,使学生敢问 　　初中生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题,丝毫不敢越雷池一步,即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变观念,对问题的培养意识重视不够,一怕影响自己的权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受。于是课堂上便只剩下教师的声音了,久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“成效”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。同时,提倡学生之间多相互提问,不能因为问题简单而讥笑对方。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。 　　如果教师在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,而不以权威者的姿态出现在学生面前。 　　二、创设多种多样问题情境,使学生想问 　　作为学习主体的学生,在问题教学中,提出问题往往会毫无目的,不着边际,所以教师还必须充分发挥其主导作用,通过精心的教学设计,创设必要的问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,引发学生的认知矛盾,激发学生内在的学习动机,诱发学生的问题意识,使学生觉得有问题需要问。 　　 1. 利用实验激发矛盾 　　众所周知,我们周围存在大气,但从未感到大气压强,让初中生在一节课内接受大气压的存在,确实是比较困难的。在“大气压强”一节教学中,我除了做“纸托水”实验外,又做了“试管上升”的演示实验作为问题情境引入新课,取得良好的效果。即取大小两只试管,小的恰好能套在大试管里面,先在大试管中倒入半管水,然后把小试管插入大试管中,再把它们倒过来。当学生看到小试管不仅不掉下来,反而不断地在大试管中进入时,发出惊讶的疑问:“小试管怎么不掉下来?”“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把试管推进去了?”学生在惊讶的同时,也不知不觉地被带入新的知识领域。 　　 2. 结合现实生活原型 　　在“食物的消化与吸收”这部分内容教学时,我给出了一些“可口的食物”的图片,然后提出要求:围绕“可口的食物”这张图片,请提出一些相关的问题。学生在言议论纷纷的同时,也提出了“这些食物中含中哪些营养素?”“食物进入人体后,分别经过哪些部位?”“这些食物在身体内发生怎样的变化?”“人为什么必须不断获取食物?”“这些食物最后都到哪里去了?”等一系列问题。因为情境内容是活生生的现实,使学生有兴趣能主动、积极地提出问题。 　　 3. 提供相关背景材料 　　在学习“绿色植物的光合作用”时,我用幻灯片提供了如下背景材料:有一个农民种了一棵葡萄树,等到葡萄树开花后,他想让自己的葡萄生长得更甜些,于是,他不惜花大血本,经常用蔗糖溶于水后给它浇灌。对此,你想提出什么问题?这时学生议论纷纷,并提出了“葡萄会长得甜些吗?”“葡萄树会不会死掉?”等问题,我不评论、不回答这些问题,要求学生学习这部分内容后,再来解决。接下去开展下面的教学,学生以饱满的热情出色地完成本节课的学习,并得出结论:葡萄不会长得更甜。“葡萄树会不会死掉”这个问题由学生课后再讨论,又为前面已学习“细胞的吸水、失水”进行复习。 　　 4. 借助现代教育技术