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导生制微格教学的模式的设计的研究 　　[摘 要] 微格教学作为一种现代化的师资培训方法，存在着教学效率低下、教学质量不高等实践问题。本文剖析了微格教学问题的主要症结及其成因，提出利用导生制改善微格教学条件、优化微格教学结构的研究思路，并结合教学实践，设计、生成了导生制微格教学模式，最后对导生制微格教学活动中的人际交往关系进行了分析和总结。 　　[关键词] 导生制； 微格教学； 模式； 设计 　　[中图分类号] G431[文献标识码] A 　　[作者简介] 王盛峰（1972―），男，甘肃庆城人。讲师，主要从事教育技术学理论与实验研究。E-mail：sfwang@ujs.edu.cn。 　　 　　微格教学作为一种有控制的小型教学系统，其突出特点是采用摄、录像技术对讲课人的讲课过程实时录像，并通过录像重放，还原讲课者演练课堂教学技能的完整历程，为评价人员提供真实、可靠的反馈信息。微格教学提倡构建包括讲课人自评、同伴互评、教师点评等多主体―协商性评价机制，评价主体的多元化以及评价信息来源的多样化，可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价；作为评价主体的学生，始终处于一种积极主动的参与和学习状态，他们可以不断地对自己或他人的学习活动进行反思，发现问题、汲取经验，进行自我调控和自我完善。可以说，微格教学除重点训练和提高学生的基本技能外，还同时着眼于提高学生的评价意识，以达到提高学生对教学技能的观察和鉴别能力。[1] 　　然而，由于微格教学实践活动具有复杂性的特点，其教学功能的实现既取决于教学系统内部诸环节（要素）之间比例适当、结构优化、功能互补，也受到教学条件、情境等外在环境因素的制约和影响，因而在很多情况下，微格教学活动并未展现出如其理论设计者所期望的那样优势突出、效果明显，而是常常表现出效率低下、效果不佳的负面形象。微格教学活动给人的印象是：表面上热热闹闹，却并没有产生多少令人信服的成效。 　　针对上述状况，本文提出了整合导生制教学原理，即通过导生资源的开发与教学利用，改善微格教学条件，优化微格教学结构和提升微格教学效能的研究思路，并结合教学实践，设计、生成了导生制微格教学模式，继而对导生制微格教学活动丰富的人际互动关系进行了分析和总结。 　　一、教学评价：微格教学实践问题的主要症结 　　长期以来，特别是针对在校师范生的微格教学实践活动中，一直存在着“形式丰富而结果贫瘠”的尴尬现象。可视化的教学示范、与真实课堂相差无几的教学场景、对讲课过程实况录像、让讲课人以“第三者”的视角“观看”自己的教学全景等技术过程有趣而令人鼓舞。 　　但另一方面，由于受到教学环境、条件等各种因素的制约和影响，微格教学特别是其评价环节由于不能充分发挥出其助学作用而备受质疑，其主要原因如下： 　　一方面，微格教学评价具有程式规范、[2]线性组织和“慢条斯理”等“性格”特征。比如从教学过程来看，微格教学评价具有一套科学、规范的程式（见图1），教学始于录像重放和经由自我反馈、同伴议评和教师点评等多个环节，最后以讲课学生整合各方意见、修改教案、调整教态、再次接受训练而宣告结束。 　　 　　上述各个环节在时间域上呈线性分布，它们彼此位置不能相互置换或重叠，而且功能各异，作用独特，无可替代；从教学组织结构来看，微格教学活动的基本组织单元是学习小组。由于一名教师通常需要指导多个小组的若干名学生，因此，建立包括学生自评、同伴互评、教师点评等多主体―协商性教学评价机制，客观上要求教学活动只能按照“一个小组接一个组”的线性关系依次铺延展开。 　　 　　 　　 　　而这种线性或一维化教学组织结构必然会延长教学的周期，带来教学效率的降低；从教学对象的认知特点来看，由于在校师范生普遍缺少从事教学活动的亲身经历和经验积累，因而一般出现或产生的学习问题比较多，而帮助学生发现、诊断以及解决学习问题也更为困难，许多问题常常需要经过反复查找、分析和讨论才能得到厘清和解决。比如:采用慢速、定格等技术手段反复观摩，使一些不易察觉的不当行为充分“暴露”出来，以提高反馈信息的有效度；为教学创设一种和谐、友好、平等、民主和相对宽松的组织氛围，以有效激发各个评价主体积极参与教学活动的自觉意识和行为；为执教者本人提供充分的发言权，支持其自我反馈、自我认识与反思，实现自己教育自己；教师要循循善诱，启发全体学生积极思考、同伴共同献计献策，以增强评价教学对学习的诊断、激励和促进作用，促进学生全面发展。也就是说，无论是从微格教学评价的内部机制还是外在要求来看，充裕的时间是教学有效开展的必要前提和基本保障。 　　另一方面，在教学实践中，微格教学通常是作为“模拟教育实习”的手段在师范生正式教育实习之前的两三周里统一部署和集中实施，因而客观上存在着受训学生人