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大学生学习挫折国内外的研究综述 　　学习是大学生活的一个重要组成部分。然而从中学到大学，无论是学习内容、学习方法，还是教师的教学方式等都发生了很大的变化，并不是所有大学生都能完全适应并积极应对。在调整和适应的过程中，有相当一部分大学生存在各种各样的学习挫折，学习挫折使学生承受着巨大的精神压力，有些学生因此产生了紧张、消沉、烦躁、厌学等消极情绪。 　　在搜集文献资料的过程中，笔者发现近期研究的一些数据反映出了大学生学习挫折状况的普遍性和严峻性。是什么原因导致学生产生学习挫折?学生的年级、性别、专业等对学习挫折有没有影响?如何引导这部分学生正确对待学习挫折，并找到积极应对学习挫折的方法?如何提高学生自身的素质和学习挫折承受能力?这些都应引起思想政治教育者的思考，因此对国内外有关学习挫折的理论和实证研究进行梳理显得非常必要。 　　通过梳理笔者发现，国内外现有的学习挫折状况的理论和实证研究，多集中在对学习挫折的原因、教育对策及学科学习挫折的研究等方面。 　　 　　一、国外有关学习挫折的理论研究 　　 　　有关学习挫折的产生，国外学者认为原因是多种多样的。Ruth Wooden指出大约15％的美国人存在学习挫折，他认为大脑思维方式的不同是导致学习挫折的原因，思维方式影响学生的听、说、读、写、组织信息和做数学习题等能力，这种现象在青春期变得更明显。他还通过研究表明，学习挫折与酗酒、暴力、青少年抑郁症和自杀倾向有密切关系，呼吁家长和老师注意这些反常现象，早期识别并实行干预。Nick Perry和GregBishop通过讲述学业压力使一个新生自杀的例子，告诉大家学习适应能力差也是造成学习挫折的一个原因。 　　有关学习挫折的应对方式，不同学者的侧重点有所不同。Henley，Martin指出减轻学生的课堂压力，并把学习挫折承受力方法纳入正规课程中是缓解学生学习挫折的好方法。Tysome，Tony倡导创建学习型社会，他指出政府要投入更多的资金在高等教育上，要用法律的形式规定企业对雇员进行培训，要为工作者提供带薪教育假。Hildreth，Sonya Lynn Carter通过定性和定量的比较，发现参加简短、组织性团体干预的学生在学业上更成功，他通过研究表明，学生的学习动机或其他一些因素可能影响学习成绩，但干预和学生学习成绩的关系值得进一步研究。 　　除此之外，国外还有关于学科学习挫折的研究。Myer，Bettye J通过研究语言学习障碍者和语言学习成功者的不同特点，列举了第二语言学习障碍者在外语学习上可能遇到的问题。他指出学校应该给学生提供适合外语学习的策略，并给他们提供一些可供选择的课程。目前一些高校已开始试行这些方法。Johns，Ann M通过越南语学生在英语能力考试中多次受挫的例子，指出英语学习需要具备分析阅读内容的能力、组织修辞的能力及写作能力。Allington，Richard L和McGill―Franzen，Anne指出多种因素造成贫困学生阅读方面的学习挫折。作者指出低收入家庭的学生接触书籍有限、阅读量有限，因此要扩大阅读量来提高他们的阅读能力；同时阅读材料要适合学生的阅读水平，教师要对他们进行指导，教给他们阅读的技巧和策略，并鼓励学生巩固这些技巧和策略，以便有自我阅读的能力。 　　 　　二、国内有关学习挫折的理论研究 　　 　　有关学习挫折成因、表现方式及对策的分析，学界多采用三段论的分析方法，首先分析学习挫折产生的主客观等原因，其次研究学习挫折的类型或特点，最后给出应对措施。如刘丰越从内部因素和外部因素分析了自考生的学习挫折，并提出了优化学习环境，创造良好学习条件；激发学生学习动机，提高学习兴趣等教育对策。隋幸华指出大学生在遭遇学习挫折后通常会产生焦虑、自卑、冷漠、逃避及攻击等消极情绪反应，学生可以通过正确认识自我，调整自身学习抱负水平：加强学习，提高自身竞争力；创设条件，缓解大学生学习挫折心理等来调适学习挫折心理。 　　有关学科学习挫折的研究，则从学科的角度，分析学科学习挫折产生的原因、特点及相应的解决对策，比较有针对性。如秦勇对学习挫折进行了分类，认为数学学习挫折可以分为数学学习情感挫折、数学学习志向挫折、数学学习素养挫折和数学问题挫折；数学材料因素、应试教育因素、教师因素以及学生个人因素是造成数学学习挫折主要因素。他还结合具体的实例，提出了数学学习挫折教育的对策。潘为烈指出消极归因和合理化是外语学习失败者最常见的心理表现。他认为要摆脱困境，就要变革教学方法，增强外语教学的交际性；进行认知干预，即消解消极归因和破解心理防御机制。 　　 　　三、国外有关学习挫折的实证研究 　　 　　学习挫折的实证研究，国外基本采用问卷调查的方法。Eckwall，Eldon E使用诊断阅读量表、智力测验量表和心