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将“数学的思考”课程目标落到实处 　　数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想与方法》一书中指出：“作为知识的数学，通常是出校门后不到一两年就忘掉了，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点……这些随时随地地发生作用，使人受益终生。”作为数学初始教育的小学阶段，学会思考的重要性更重于学会知识。当下，因为教师的教学理念在认识上发生了偏差，“数学思考”在教学中存在种种伪现象。教师必须去伪存真、正本清源，将“数学思考”课程目标落到实处。 　　一、 活用教材，让“数学思考”更受青睐 　　1.游戏情境，给“数学思考”披上漂亮的“外衣” 　　小学生的数学思考往往带着浓厚的感情色彩。在熟悉的游戏情境中，他们能够自觉地、顺利地投入到思考中来，在挑战性问题前激发出更加主动的数学思考。所以，教师应该多创设能激发学生思考的数学游戏情境，调动学生数学思考的热情，使他们主动参与到数学活动中来。 　　例如：在教学“约数和倍数”时，下课铃声快要响了，老师没有按部就班地给全班学生布置作业，而是给全班学生创设了一个有趣的游戏情境： 　　师：同学们，快要下课了，我们一起来玩一个游戏，好不好？ 　　生（齐答）：好！ 　　师：这个游戏的名字叫“动脑筋离课堂”，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就离开教室。走的时候必须先走到讲台前，大声说一句话。你说的这句话，必须是“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”中的任意一句。 　　游戏开始了，教师先出示一张数字卡片3，学号是3的倍数的学生都一一走到了讲台前。有的说“6是3的倍数”，有的说“3是9的约数”，有的说“12能被3整除”。全班三分之一的学生正确地说出了一句话，在得到在座的每一位同学的认可后一一离开了教室。接着教师出示了2和5，学号是2和5的倍数的学生也高兴地离开了教室。（其实大家都没有走远，都在窗外看着呢！）现在教室里只剩下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时教师慢慢地拿出另一张卡片0.5，有3名学生，立刻站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：为什么大家都不走了？学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师又问，剩下的同学你们希望老师出示什么？学生异口同声回答：1。“这说明了什么？”学生回答：任意一个自然数都是1的倍数，1是任意一个自然数的约数。 　　这样的游戏情境调动学生“数学思考”的热情，使学生的“数学思考”持续深入，学生也喜欢上了“数学思考”。 　　2.“无师自通”，给学生留下“独立思考”的空间 　　学习虽然是在班集体中发生、发展的，但学习的切入、学习的方式、学习的效果等许多方面却取决于学生个人。这就是建构主义所谓的“个性化的建构”。但是在课堂中，教师常常习惯将关注的目光聚焦在学生接受知识的达成度上，习惯于在学生学习新知识时为他们铺设一个个问题台阶。其实我们应该让学生从头到尾地思考，不断地迎接“挑战”，不断地进行“抉择”，学会思考，努力实现从“有师而通”到“无师自通”。 　　例如：教学“排队问题”时（如图1），教师只问以下几个问题：你知道要解决什么问题吗？你会怎么解决呢？请你试着数一数、画一画。 　　这样的设计看似放任自流，却得到了很好的效果。教师欣喜地发现，不少学生能利用图形描述、分析和解决问题。事实告诉我们：留下学生独立思考的空间，舍得放手让学生自主探索，学生可能会不断制造精彩。在整个过程中学生在不断地与题目对话、与经验对话，更与思考对话，在独立思考中学会更独立地思考。这样的学习经历不仅知识上“通”了，更是思维上“通”了。 　　二、 动手实践，让“数学思考”更加有效 　　1.动手之前，想想为什么而动 　　《水浒》歌词唱得好：“路见不平一声吼，该出手时就出手。”这句词同样适用于数学课堂，动手操作是组织学生针对某一问题展开探究的过程，遇到有价值的问题需进一步研究，这时便可出手了。所以，在“动”手前，弄清情况，分析原因，考虑周全之后，数学知识才能“手到擒来”。 　　比如“可能性”一课，在让学生探寻可能性大小的操作活动时，教师可先出示要求：（1）先数出信封里的白子、黑子颗数，并填入表中。（2）四人小组分工合作。一人拿信封：摸前摇一摇；大家轮流摸：一共20次；一人记录：摸出一颗就记录它的颜色，最后统计出次数。（3）摸后把你们的发现在小组内交流。这个要求的出示，帮助学生解决了如何动手的困惑，清楚地表明了要探究和思考什么问题，加强了这次操作活动的针对性。 　　2.动手之时，思考怎样有效而动 　　有效的“动”不单要明确操作活动“为何而动”，更应该注重研究“如何动”。现今不少课堂上的动手操作只停留在动一动、做一做、摆一摆等身体动作方面，没有进一步深层研究怎样有效而动