基于“6+1互动成长”高效复习的策略探究.docVIP

基于“6+1互动成长”高效复习的策略探究 　　[摘 要] 　　“6+1课堂互动成长”模式是一种先学后教、以学定教的模式，强调的是学生自主合作学习在先，教师互动教学在后。高效复习策略探究，是根据地理学科的特点，结合我校正在开展的课堂教学改革，探索构建“6+1互动成长”高考地理复习高效课堂的新策略。 　　[关键词] 　　6人小组；互动成长；地理课改；复习策略 　　一、“6+1互动成长”模式的内涵 　　“6+1互动成长”课堂模式采用任务驱动式，即以问题为任务和途径，以评价为手段，驱动学生在教师的指导、引导、帮助下小组合作完成学习任务，实现高效教学。它融合了多种先进的教学模式，如“先学后教”“小组合作学习”“任务驱动式”“翻转课堂”以及目前笔者所在学校的“导学研讨，思维拓展”等核心理念，是一种先学后教、以学定教的课改新模式。 　　“6+1”中的“6”指的是“6人小组”，即由6位同学组成一个小组（也可以是3～6人，具体人数可根据校情、班情和学情而定，笔者所在学校多采用6人小组），强调的是学生互动、合作学习在先；“1”指的是教师，强调的是教师互动、教学在后。其超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。“6+1”既有学生6人小组合作、互动学习、互帮互学、共同成长的层面，也有师生互动合作、教师点拨、归纳拓展、教学相长的层面。“互动成长”主要体现在课堂互动研讨环节，它是整个课堂的核心环节，包括小组合作、反馈、点拨讲解、归纳拓展等步骤。小组合作、反馈环节主要侧重生生互动成长，点拨讲解、归纳拓展环节则主要侧重师生互动成长。它是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现高效课堂的必要环节。 　　不同课型可采用不同的课堂框架。高三地理复习一般采用“先考后教、少讲精练”的基本模式，包括先行自主复习、课堂先考及反馈、“6+1”互动研讨、课堂效果检测、章节拓展提升”等五大环节。一般以周或章节为一个复习单元，按高三复习的总计划，循序渐进，滚动复习。其基本框架如下图所示。 　　二、“6+1互动成长”模式在高三地理复习中的应用 　　下面根据以上复习模式的基本框架及地理学科的特点，结合笔者多年的高考地理复习课改实践， 探讨“6+1互动成长”在高三地理一轮复习中的实际应用。 　　（一）课前自主复习――侧重发现问题 　　课前自主复习的目的是挖掘学生的学习潜能，调动学生复习的积极性、主动性和创造性；培养学生的自主复习能力，并发现问题；改变学生被动等待的不良习惯，形成主动高效学习的良性循环；改变教师重课后、轻课前的习惯，为提高教师教学的针对性和实效性创造条件。 　　课前自主复习的要求是：教师在学年初应将高三总复习计划印发给学生，每周将下周复习计划提前告知学生，并将课前预学案分发给学生。既要告诉学生本周复习什么（内容前置），也要告诉他们学习的方法（方法前置），学生知道了内容与方法的学习前置，紧跟目标前置，管理前置。 　　例如，笔者设置高中地理必修二（人教版）第三章“农业地域的形成与发展”自主复习导学案时，让学生首先明确以下三个方面的内容。 　　1.复习的计划 　　以一周为单位。上周末布置学生先行自主复习本章节任务，本周第一课时进行课堂先考及反馈，第二课时“6+1”互动研讨，第三课时课堂效果检测，第四课时课后滚动（或拓展）提升。 　　2.复习的主要目标 　　本章节设置了以下几个复习目标。 　　（1）学会农业区位分析的方法，比较各种农业地域类型的特点、区位、分布等。 　　（2）了解在社会发展过程中农业区位的变化。 　　（3）了解主要农业地域类型及特点，能用实例说明和分析农业生产对地理环境的影响。 　　3.复习的方法 　　学生先行自主复习，然后进行课堂检测，用习题引导学生发现和暴露问题，再通过小组讨论反馈，发挥学生自主学习与互动的能力。在此基础上引入案例分析，让学生巩固并熟练建模。最后利用对比法，归纳拓展学生所学知识和地理思维能力，如评价区位条件、分析区位优势、分析自然条件、分析气候条件的方法等。 　　明确了以上三个方面的内容，预习就成了学生在有目标、有计划、有方法的前提下的自主复习。学生在复习导学案和任课教师的指导下，参照高考考点，做好复习、回顾、反思、归纳与梳理，限时完成少量的自主检测题，并通过学习小组尝试先行解决问题。 　　（二）课堂先考及反馈――侧重暴露问题 　　学生经过自主复习后，进入课堂检测环节，即先行考试环节。通过考试，确切了解学生对该章节知识的掌握程度，即暴露问题，提高教学针对性和复习效率，避免重复学生已经掌握的内容，集中时间解决学生不会的问题，提高课堂效率。其次是促进先学，肯定学生先学的成果，给予学生成就感，调动学生先学的积极性和主动性。 　　课堂检测环节以习题