大田县初中语文“先学后教”课堂教学的改革成效问题及对策.docVIP

大田县初中语文“先学后教”课堂教学的改革成效问题及对策 　　摘 要： 近年来，福建省大田县县域推出了“先学后教，高效课堂”的教学改革，引起了全国各级教育、教研部门、学校和众多教育领导、专家及各级媒体的高度关注，在省内外产生了很大的影响。本文以初中语文为例，对教学改革实验的阶段成果进行了梳理，对存在的困难和问题进行了小结和反思，并提出了具体的对策和建议。 　　关键词： 初中语文教学 教学模式改革 先学后教 高效课堂 　　2009年秋季开始，我县在暑期中小学语文教学改革研训成果的基础上，以福建师大余文森“指导—自主学习”理论为指导，参照山东高密一中“自主合作优质高效”的课堂教学模式和语文实验室做法，对山东杜郎口中学导学案模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”做法进行整合，制定《我县中小学语文教学改革指导意见》，以导学案为载体，以“先学后教”为基本方法，以提高学生的语文素养和自主学习能力为基本目标，开设阅读课，设置语文实验室，对课堂的教学结构、教学方式、教学内容进行全面改革，使我县的语文课堂教学面貌发生了可喜的变化，引发了国家、省市教育行政部门、教科研部门领导、专家和国内外媒体、同仁的高度关注。从下乡随堂听课、调研情况来看，实施三年多来，取得了一些成绩，也暴露出了一些问题，下面我结合随堂听课、下乡调研的情况具体谈谈。 　　一、整体情况及成效 　　各校对开展语文教学改革，实施“先学后教”，构建高效课堂已经成为共识，学校领导、老师的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化，各校均根据县教育局下发的《语文教学改革指导意见》和《大田县“先学后教·高效课堂”实施意见》的要求，制订了校本实施方案，成立了组织机构和学科指导组，确定了实验班级和实验教师，调整了课时结构，要求教师在语文课中讲授时间不得超过20分钟，学生自主学习、阅读参与、合作探究、实践练习的时间不少于20分钟，增设了阅读课，建立了语文实验室，多数学校实验教师设计了导学案，在课堂教学中积极贯彻“先学后教”教学模式，充分让学生自主、合作、探究，改革课堂教学结构模式，着力构建自主、合作、优质、高效的课堂教学新模式。 　　从学案设计来看，各校实验教师普遍能改教案为学案，立足于文本和学情来进行教学设计，体现“以学定教”的教学思想，各校学案编写的程度不够均衡，有的学校只有阅读课设计学案，多数学校实验班级多数课程能设计成学案进行教学，个别学校如太华中学七、八年级所有班级语文课都使用学案来导学、组织教学。 　　从课堂教学模式看，“先学后教”在课堂教学中普遍得到了贯彻。在课堂教学过程中，教师尽量把课堂时间交给学生，学生自主学习、合作探究，主体地位得到了充分体现。 　　从语文实验室建设来看，各校都建立了独立的语文实验室，多数学校七、八年级共开设一间语文实验室，供实验班级使用，个别学校语文实验室与阅览室没有分开，部分语文阅读实验室建设比较到位，个别学校制定了实验室管理制度，记录语文阅读实验室使用情况。 　　三年来，实验班级的课堂结构和学生面貌发生了可喜的变化，课堂上学生参与多了，胆子变大了，性格活泼了，阅读量增加了，语文学习兴趣和自主阅读能力提高了，学生的语文素养和学习成绩提高了，基本实现了 “让学生动起来，让课堂活起来，让效益高起来”的目标。 　　二、存在的主要问题与不足 　　在教学视导和调研过程中，发现语文教学改革中还存在不少困难和问题，主要体现在以下方面。 　　1.语文实验室建设不能满足语文教学改革的实施要求。从抽查学校来看，各校普遍建立了语文实验室，但藏书量普遍不足，尤其是课标必读名著很难做到一个班级学生人均一册，同时全校学生仅拥有一个语文实验室对一些大校来说也是不够的，语文阅读实验室使用情况很不均衡，个别参与语文教学改革的教师甚至从未使用过实验室；大部分教师对如何进行语文阅读实验室教学感到很困惑。语文实验室建设滞后和阅读资源的不足严重制约了阅读指导课的有效开展和语文教学改革的深入实施。 　　2.学案设计还不够规范、科学。学案的设计总体来说算规范，基本能结合学情进行设计并具有针对性，但也存在一些问题，部分学案设计失于简单，只是简单地把教案转化成学案，语言表述上存在教案的痕迹；部分学案没有立足于学情，预设目标不够具体、明确，要求过高，学生完成难度较大；多数学案缺乏对学生课堂动态生成资源的有效预设，对“以学定教”的认知不够到位；部分学案缺乏学法的指导、学习思路的点拨，学案变成了习题集，起不到有效导学作用。个别学校个别教师依然采用传统教案教学。 　　3.在课堂教学中，“先学后教”教学模式贯彻还不到位，学生自主、合作的习惯还未养成。从随机听取的15节课来看，教师实施“先学后教”教学模式，引导学生自主、合作，努力构建优质高效课堂的理念已经体现得十分明显。但在课堂实践操作中，“