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小学中年级语段教学的策略初探 　　著名语文教学专家曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”因此，在小学中年级应当高度重视语段教学，在低年级的字词训练和高年级的篇章训练之间搭起一座沟通的桥梁。那么中年级语段教学的策略有哪些呢？下面我谈谈这其中的体会。 　　一、聚焦典型巧选点 　　语段教学虽然重要，但并不是每一篇课文都要进行自然段内句与句之间关系的分析，并不是每篇课文都要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点和学生的实际，突出训练的重点，将教学的重点聚焦典型段落，巧妙选取训练点。 　　1.聚焦语言，发现表达特点 　　小学语文教学的根本任务，就是让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。因此，教学中应把那些凸显文章表达特色或具有某种规律性的鲜明的语言现象，包括词语、句式、修辞手法及如何写的方法注意等，作为教学的着力点。如《花钟》一文中有些段落运用拟人的修辞手法将花儿的开放写得生动、有趣，我们可以把这样的段落作为范例教学，引导学生品味语言，积累语言。 　　2.聚焦形式，领悟构段特点 　　低年级以字词教学为主，高年级着眼于谋篇布局的训练，因此中年级进行构段方法的教学尤为重要。在构段方法的教学中，要引导学生关注那些结构较为明显的段落，如“总分段式”“承接段式”“因果段式”“并列段式”等等，让学生了解句与句之间的关系，理清段内层次，了解构段方式，品味结构特点，从而在阅读中感悟，在阅读中学习。 　　二、分步研读巧引导 　　1.读懂每句话写了什么 　　学生对文章的认识是从内容开始的。因此，在语段教学中，我们首先要引导学生采取多种方式读语段，读懂每句话写了什么，理解关键词句的意思和表达效果，并在此基础上抓住关键词句说说全段写了什么。当然，对于学生而言，读懂内容并不是难点，因此在语段教学中，我们还要引导学生从“读懂了什么”中进一步探究“是如何读懂的”，方法的探讨是提升学生阅读能力的重要手段。 　　2.读懂每句话之间的关系 　　在读懂内容的基础上，我们还要进一步引导学生弄清楚句与句之间的关系，搞清楚语段的构段方式，学习连句成段的方法，以及把内容写具体的方法。只有读懂了句与句之间的关系，学生才会连句成段，写出语意连贯的段落。 　　3.读出自己的理解和感悟 　　“读”是学习语言的重要方法。只有创设情境引导学生读出自己的理解，读出自己的感悟，课文中的精妙语言才可能内化为自己的语言，为语言的表达积累丰富的语言材料。在学生理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章的美妙之后，我们还应引导他们用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终实现内化语言、培养语感、升华情感、提高审美能力的目的。 　　三、读写迁移巧训练 　　语段教学的最终目的应该是培养学生通过这一语段的学习所能达到的积累运用或心领神会的能力。因此，语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生从“读―悟―摹―写”循序渐进的过程。所以，在语段教学中，我们要展现学生从学到用的过程，在分层阅读的基础上搭建从学到用的桥梁。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手： 　　1.摹语言 　　小学阶段的语文教材，安排的课文大都文质兼美，语言规范而且精妙。如三年级上册第二单元的课文里出现了大量的对话，如果带领学生细细一读，便会发现课文里出现了人物对话的三种形式：提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言，动笔写一写。如教学《小摄影师》这篇课文时，?n文出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“让我进去吧！”这三句话，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点使用也不一样。学到这儿，让学生重新回归课文，在学过的课文中找一找这样的对话形式。然后给学生一个情境，以“买课外书”为主题，与店主进行对话，让学生运用不同的对话形式进行仿写，从而在游泳中学会游泳。 　　2.摹结构 　　就是模仿总分、并列、因果、过渡等构段方式进行小练笔。如《赵州桥》一文中出现了典型的过渡句：“这座桥不但坚固而且美观。”将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练。第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句）这句话有几层意思？这两层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，根据过渡句双向扩展。学习上文，讨论“从哪里感受到赵州桥的坚固？”细读下文，讨论“从哪些地方看出赵州桥的美观？”第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的