大学生科学健身素养的现状的研究综述.doc

大学生科学健身素养的现状的研究综述 　　摘 要：在全面提高大学生素质，全社会关注健身运动意识的社会大背景下，本研究采用文献资料法，以科学健身素养为切入点，从科学健身素养的理论视角、大学生健身素养的现状视角出发，对大学生科学健身素养的相关研究文献进行分析。通过资料搜集了解到，针对评价大学生科学健身素养基本理论的研究成果较少，且在已有研究中，研究方法多局限在文献资料法和问卷调查法。 　　关键词：大学生健身 科学素养研究 述评中图分类号：G807 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（ 2015 ）03-0111-021 相关概念理解《辞海》（1999年版）中，对“科学”一词的解释是：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”…。在《现代科学技术概论》一书中，对科学的解释是：“如实反映客观事物固有规律的系统知识”[2]。“素养”一词是指通过训练和实践而获得的技巧或能力。在《辞海》中，对“素养”一词的解释，一是指经常修习涵养，二是指平素所供养[3]。科学健身属于体育运动科学范畴，在《论科学健身》一文中，学者刘保同指出，科学健身主要表现在克服现代生活带来的运动不足的危险性，提高机体的适应能力和抵抗能力，用健康的身躯和充沛的精力投入生产和再生产的过程[4]。本文结合所查询的相关文献资料，将大学生科学健身素养定义为：大学生在日常学习生活中，通过健康及健身相关知识教育，培养大学生科学健身的态度，接受并掌握一定的科学健身知识、技能和方法，并科学参与健身活动的一种健康素养。2 相关研究述评2.1基于科学素养内涵的研究 　　早在上世纪50年代，就有学者提出了“科学素养”一词，它首次出现是在《科学的普遍教育》一书的序中I5J。美同化学家柯南特在1952年，第一个提出了“scientific literacy”的概念，即科学素养，他指出，科学素养是一种明智地选择专家的能力，以及能够“聪明地与那些正在发展科学并应用科学的人交流的能力”。可以看出，在对科学素养首次解读中，对象是发展并应用科学的人，“交流”则是获取该能力的手段和途径。通过与“科学人士”的接触和交流，提升个人的科学素养。 　　1966年，美同威斯康星大学科学素养研究中心的佩拉（M.0.Pella）及其同事在对1946-1964年之间发表的主题与科学素养有关的论文进行了系统分析后得出结论：具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。 　　1979年，美国芝加哥科学院副院长、西北大学生物医学素养促进中心主任、同际科学素养促进中心主任J.D.米勒教授首次提出科学素养包含三个方面：（1）科学术语与概念的词汇量；（2）对科学过程的理解；（3）科学技术对个人和社会影响的了解。 　　苏格兰科学课程认为科学素养应包括：关于周围世界的知识、概念和原理、客观地观察、科学思维的能力、对科学文化的意识、对科学的兴趣和从中得到的欢愉[6]。南此可以了解到，在对科学素养早期的研究中，多集中在发达同家，学者们试图从不同的角度来发掘科学素养的内涵。这些探究为之后研究学者们对科学素养的分类发掘奠定了基础，更为科学素养概念的泛化作好了前期准备。我国的科协科普研究所认为，科学素质由三部分组成，分别为科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。已有对科学素养的内涵研究成果，不仅为定义科学健身素养奠定了坚实的理论基础，也为研究大学生科学健身素养提供了理论依据。2.2基于大学生科学素养现状的研究学者孙海滨选取科学技术基础知识，对科学技术的评价以及对科学研究方法三个方面，分别对大学生科学素养的现状进行测试与分析。调查结果显示，大学生对科学技术，科技信息都较有兴趣，但涉及到高新技术等方面，知之甚少，实践能力有待锻炼和提高。由于对科学精神和科学方法了解的较少，对伪科学迷信活动也就不具备较强的判断力[7]。学者温志雄通过大学生对基本科学知识的理解程度，对科学研究过程及方法的理解程度，以及对科学与社会之间的关系的理解程度三个部分对广州市中山大学和华南理工大学的学生进行了调查，调查分析显示，存在当前教育体制与大学生科学素养不和谐部分，大学生科技实践活动匮乏等情况[8]。学者们从不同角度出发，多以问卷调查的方式，基于科学素养的内涵维度对大学生的科学素养情况进行了调查，但问卷调查法，存在一定片面性。因此，研究大学生科学健身素养应通过多种调查手段进行调查研究，例如学生访谈，实地考察等，从而使得调查的结果更有价值和意义。2.3有关大学生体育健身现状的研究述评 　　随着社会科学技术的进步，经济的大踏步发展，大学生学习和生活水平也不断提高，大学生的生活也逐渐社会化，而全社会对健康的重视程度远没