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基于因素理论之中职教学质量提升的研究 　　摘 要：教师、学生、课程是中职学校教学工作的基本构成因素。只有正确认识和把握教学基本因素的内涵及相互间的辩证关系，才能有效提高教学质量，提高技术技能人才的培养质量。 　　关键词：教学因素 教学质量 提升研究 　　因素理论认为，任何事物都是由诸因素构成的，并且事物的发展也是由内在的主要因素起主导作用，是内外因素互动的结果。所以，教学作为职业学校人才培养的最主要、最直接、最有效的工作，也是由教学工作自身构成因素性质决定的。只有对教学因素与教学质量之间的关系进行深入研究，才能在理论和实践上把握提高教学质量的规律以提高中职技术技能人才的培养质量。 　　一、认识教学基本构成因素的主要内涵 　　教师、学生、课程三因素构成教学过程的三组基本矛盾关系，即教师与学生、教师与课程、学生与课程之间的关系。研究教学质量变化规律必须从对教学三因素的认识入手。 　　1.教师 　　教师是中职学生获得知识、技能和良好行为规范的指导者、传授者。教师在教学过程中处于“教”（指导、引导）的地位。对于中职学校教师而言，其职能是依据教学大纲，遵循教和学的规律，按照区域经济社会要求和学生职业生涯发展需要，通过教学工作使学生掌握相关知识和技术技能，形成良好的职业道德，成为高素质的技术技能人才。 　　2.学生 　　中职教师指导学生掌握知识、形成技术技能和职业道德。学生在接受职业技术教育过程中居于主动接受地位。这种地位使他们成为既是教师指导的客体，又是学习文化知识和技术技能的主体。对于中职学生而言，其职能是依据学习规律积极接受教师对自己学习知识、掌握技术技能和养成良好行为规范的指导，以形成和发展自己的能力与提升品德；学生的规范要求是通过主动学习来接受教师的教学指导，对教学内容进行再加工，使自己的知识与技能体系得到重新整合与再造，以符合、适应经济社会的需要。 　　3.课程 　　课程是中职师生教与学的共同对象。教师按照教学大纲的要求和经济社会的实际需要对课程进行科学的处理。这种经过处理的课程，对知识、技能和行为规范的教授者与学习者的功能是不同的。对于教师来说，它是实现教学目的的手段和工具，而对于学生来说，它是认识对象。 　　二、把握教学基本构成因素之间的辩证关系 　　教师、学生、课程作为教学基本构成因素的相互作用，使教与学在课程因素基础上互以对方为对象，不断互换彼此的主客体位置。教学活动就是教学的主体与客体相互适应的过程，教学的基本构成因素之间也就自然地表现为一种相互联系、相互制约的辩证关系，使教学活动呈现出独特的运动方式。 　　1.教师的“教”指导着学生的“学”，而教与学又同受课程的制约 　　在教学活动中，教师是教的主体，作为客体的学生必须接受教师的指导，而教师适合学生学习规律的正确指导，可以使学生的学习减少一定的盲目性，提高学习效果。但是，学生又是学习活动的主体，转换为客体的教师必须尊重学生的主体作用，因为学生的知识、技能和行为规范的获得都来源于学习主体对客体的作用，这是无法由别人代替的。实践证明，“学”受导于“教”是学生学习的必要条件。同时课程作为教与学所作用的客体，对教与学的主体起着制约作用。因为不同的课程虽然有教与学的共同规律，但又有教与学的特殊规律。在中职课程体系中，知识性课程（如文化基础理论和专业理论等课程），技能性课程（如专业课程、实训实习等课程），行为规范性课程（如职业道德、思想品德课程等），其教与学的规律都既存在共性，又具有个性。这是因为不同课程的内容和所要解决的问题及实现的具体教学目标是有严格区别的。知识性课程在教学中所要解决的是知与不知、知的多少问题，所要实现的具体目标是提高学生的认知能力和知识性；技能性课程在教与学中所要解决的虽然有一定的知识性问题，但主要解决的是学生在技术技能上会不会做，熟练程度的高低问题，其实现的具体教学目标不仅是一定的知识性，主要是技术动作结构性；行为规范课程在教学中主要解决的是接受与不接受或遵从与不遵从的问题，其实现的具体教学目标不是单纯的知识性和动作结构性，而是学生对待社会诸事物和问题的态度。所以，“课程”不仅制约着学生的“学”，而且制约着教师的“教”。 　　2.学生的“学”制约着教师的“教”，而课程必须适合于师生的教与学 　　当教师作为教的主体时，学生却把教师当做了学习的客体，而自己自然成为了学习的主体。这表明教师教什么，怎么教，不可能从教师的主观愿望出发。由于学习是个体以心理变化适应环境（外部条件）变化的过程，其实质是学习者内部发生变化的过程；又由于学习对象的内容不同，就有不同的学习类型，也必然要有教的不同形式。而中职学生的学习，既有知识技能的学习，又有行为规范的学习，这就不仅有学习的共同规律，而且各有其学习的特殊规律。这就要求教师的“教”必须符合