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基于工作过程构建零件数控车削加工课程教学的体系 　　摘要：四川信息职业技术学院基于工作过程系统化的思想，对《零件数控车削加工》课程进行开发，根据岗位的任职要求和工作职责对课程目标进行设计，根据工作任务选取相关的知识点和技能点，按照由简单到复杂、由单一到综合设计8个学习情境，并设计了多元化的考核方式。 　　关键词：工作过程；课程开发；任职要求；考核方式 　　 　　以四川信息职业技术学院《零件数控车削加工》为例，把数控技术专业的专业知识和专业技能的学习过程置于工作化，在工作岗位的真实环境中，基于工作过程重构课程内容体系，培养学生的实际动手能力。 　　一、《零件数控车削加工》课程体系的开发 　　（一）课程的定位 　　根据对学生就业走向地区企业的市场调研及组织教育专家、行业专家进行研讨，结合我院的实际情况，确定数控技术专业学生面向数控机床操作工、数控编程员、数控工艺员等企业一线职业岗位（群）。 　　《零件数控车削加工》以数控车床手工编程和操作加工为主的职业专项能力课程，是集数控车削加工工艺、编程以及数控车床操作、工件加工和质量检测的教学做一体的课程。学生完成该课程学习后，要达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平，部分达到国家职业技能鉴定数控车床操作工高级水平，并具备中等复杂程度回转体零件的数控车床加工工艺制定能力及编写较复杂回转体零件数控车床加工程序的基本能力。 　　（二）课程的教育目标 　　专业能力： 　　1.能根据工作任务的需要，搜集、整理和学习相关资源信息。 　　2.能正确选用刀具、夹具和量具。 　　3.熟练掌握数控车床的操作使用方法、能进行机床的日常保养。 　　4.能熟练掌握常规零件的数控车削加工以及必要的工艺准备。 　　5.能编制数控车削加工程序和数控工艺规程文件。 　　6.能熟练使用各类量具对零件进行加工质量评估、分析。 　　方法能力： 　　1.对信息的收集能力。 　　2.能使用信息资源制订工作计划。 　　3.能独立使用媒介完成学习任务。 　　4.工作结果的评价与反思。 　　社会能力： 　　1.团队工作能力。 　　2.沟通能力。 　　3.小组成员的协作能力。 　　（三）课程设计理念 　　1.以真实产品为载体，真正实现工学结合、本课程教学共八个教学学习情境。第一个单元为基础学习情境，其余七个学习情境分别选取真实典型零件为载体，并且载体大部分是来源于企业，除个别载体加工要素经过处理外，其余都是企业真实产品。载体由简单到复杂，由单一到综合，便于教学组织实施。 　　2.以数控车工职业资格标准为依据，实施“课证融合”。以数控车工职业资格标准为依据，将数控车工中级工标准要求的内容融合到课程中，学生完成本课程学习后就能达到中级工水平，直接参与中级工鉴定，真正实现“课证融合”。 　　3.以实训基地为课堂，教学环境真实化。为保证教学效果，主要教学环节放在国家数控实训基地进行，积极创建便于开展理实一体化教学和学生自主学习的软硬件环境。 　　4.以企业管理为依据，教学管理员工化。按照企业员工考核方式将个人考核和班组考核相结合，有利于提高学生分析和解决工程实际问题的能力，增强学生团队意识，并在个人考核中采用5S管理。 　　（四）课程内容的选取与组织 　　通过对职业岗位（群）进行主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式等要素的分析，得到具体工作任务所需的知识与能力，对知识及能力进行归纳、整合，确定以零件加工为对象的典型工作，即生产组织、工艺设计、程序编制、加工操作，形成数控技术专业典型工作任务。打破原来各学科体系的框架，采用综合化和理论实践一体化的教学理念，即将数控编程、数控工艺和数控加工的内容按学习情境进行综合，将理论与实践相融合，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，结合我院的具体情况及可实施性，重构“以工作过程为导向”的课程。学习情境选取的基本依据是根据行业专家对数控技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本课程各学习情境的具体内容。 　　教学内容主要按照职业素养和职业技能的要求来组织，使在校学生通过职业素养及职业技能的培养成为一名合格的职业新手。在职业素养方面按照企业的标准进行5S管理；在职业技能方面通过由简单到复杂的八个学习情境，着重培养学生掌握数控车床操作相关知识、数控车削工艺知识、数控车削编程知识、夹具及刀具知识、量具及检测知识，并通过数控车床完成工件加工所需的知识和技能。各学习情境按照“六步法”设计教学过程。