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基于合作学习的模式高职数学教学探究 　　【摘要】数学教学一直是高职院校教学中困扰教师和学生的问题之一，如何在教学活动中调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，促进有效教学是关键.笔者在高职院校高年级的数学教学中尝试使用合作学习模式组织教学，收到极好的效果.本文阐述合作学习教学模式的实施环节，以及该模式对学生各种能力的促进作用. 　　【关键词】合作学习；高职；反思 　　新形势下教育观念的更新与发展，对教师和学生的教学活动提出更高的要求，教师不是纯粹的知识的传授者与组织者，而是教学活动的导演，学生的导师；学生不是知识的被动接受者，而是教学活动的主体，学习活动的参与者与实践者.确保学生主体地位是教学过程中的根本要求[1]，一切教育教学活动的组织与实施都应遵循这一原则.在高职院校的教学背景下，数学作为基础学科之一，为专业知识的学习提供支持，多数学校对数学教学贯彻“学以致用”“够用即可”的指导方针，淡化理论学习重在应用，致使学生对数学的学习更加困难.在高职院校数学教学中如何实现学生的主体地位，提高学生的学习能力，发挥数学学科的工具作用，促进学生的专业发展研究意义重大.笔者在高职院校高年级数学教学过程中，尝试采用合作学习模式取得较好的效果，通过教学过程的不断探索与改进，不仅极大调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，而且培养学生的独立思考、探究发现与解决问题的能力，促进他们各种能力的发展. 　　一、合作学习模式概念 　　合作学习兴起于20世纪70年代的美国，在随后20世纪90年代左右引入我国，学者开始对合作学习模式进行研究与实验，取得了丰硕的成果.合作学习理论基于目标结构理论与发展理论，合作性目标结构认为，拥有共同目标的团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动[2].针对不同的学科和学生专业的特点还可以给出一个相对具体的界定，所谓合作学习是指为实现学习目标，完成给定的学习任务，学习小组内成员在自学的前提下，通过彼此相互沟通与交流，分工与合作，分享与借鉴，学优生帮学困生等系列环节，达到组内成员均理解和掌握所学知识的一种学习方式. 　　二、合作学习模式的准备阶段 　　（一）确定分组 　　为更好完成学习任务，提高学习效率，要对全班学生进行分组，各小组设置组长一名，便于协调解决组内问题.每个小组的人数不能太多也不能太少，一般4-6人为宜[3]，有的文献中专门提到分组的合理性问题，比如，要兼顾学生成绩与能力的差异互补等，但笔者认为分组尽量考虑学生的意愿，彼此有相同的兴趣爱好、关系密切，如同一个宿舍等方便课下讨论问题，综合这些因素的分组，反而更能激发彼此的合作热情，更好完成小组的学习任务. 　　（二）制订“学习任务书” 　　教师应根据学习计划和教材内容的要求，结合所授班级学生的专业特点及他们的实际情况制订合理的“学习任务书”，既要有明确的学习任务要求――每组必须完成的最低标准要求，同时又要给学生足够的发挥空间，甚至每组成员可以根据自己的实际情况，在保障完成任务的前提下自由发挥. 　　“学习任务书”要包括以下几个内容： 　　1.任?丈婕袄砺壑?识学习层面，即所要学习的知识点是什么，明确哪些是需要了解的，哪些是需要掌握的，应掌握到什么程度.例如，在“二元复合函数的求导法则”的任务书中有一条任务：举例解释全导数的定义dzdx=zududx+zvdvdx；掌握复合函数偏导数的链式法则并推广到两个以上中间变量的情形，请举例说明. 　　2.任务理解应用层面，即根据所学知识内容能解决一些实际问题，实际问题最好与专业相关，一般以“问题探究”的形式呈现.例如，在给建筑系的学生上“二元函数的极值”的任务书中有一条：问题探究：某工厂要用铁皮建造一个体积为20 m3的储物间，当长、宽、高各取多少时，才能使用料最省？ 　　3.任务需要答疑解惑层面，即通过小组成员合作学习后依旧存在的问题，具体是理解上的还是技术层面上的，各个小组存在具体问题是什么，以便教师能做到针对性指导.例如，所有的学习任务书的最后一条都是：通过学习与研究，你们小组哪些问题还有疑惑，还存在哪些问题没有解决，教师可以帮助你什么？ 　　三、合作学习模式的实施阶段 　　“学习任务书”下达到学生手中后，是组织学生按分组进行讨论学习的阶段，通常由组长协调组织，如带领大家讨论，制订具体学习或者分工的方案，安排相关事情.课堂上，以小组为单位，所有成员聚在一起研讨“学习任务书”中的任务，研究本组的解决方案，具体落实责任到人.对“学习任务书”中目标不明确，理解不清楚或者需要教师帮助的个别问题，则由任课教师现场指导解决.课堂时间内解决不了或者完不成的任务，均放在课下解决.学生可以通过各种途径和方式获取所需要的知识来解决相关问题，如请教高年级或成