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大学生英语网络资源平台使用情况调查的研究 　　摘 要： 本文对大学生在课外利用网络资源平台进行自主学习的情况进行了调查研究，就如何利用网络平台进行自主学习，以及教师在学生自主学习中的角色和作用进行了探讨，同时对网络自主学习平台的运行和管理提出了意见和建议。 　　关键词： 大学生 自主学习平台 使用 调查研究 　　1.引言 　　《大学英语课程教学要求》（2007）提出大学英语课程中“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程”，同时明确提出在大学英语的教学中应增强学生的自主学习能力。建设基于网络的大学英语自主学习资源平台，是借助现代信息技术将英语学习扩展到课外的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要手段。基于计算机和网络的大学英语自主学习资源平台，在大学生的英语学习中发挥着越来越重要的作用。 　　2.研究背景 　　2012年笔者所在的学校购买了广东蓝鸽公司的语言学科自主学习平台，学生可以在校园局域网内任何一台电脑上登录该平台进行课外自主学习，教师可以登录平台对所教班级学生的自主学习进行监控和指导，学校相关职能部门领导可以登录平台查看每一位教师所带班级学生的自主学习情况进行。该平台还拥有论坛、公告、问卷调查等其他功能，可以实现教师与学生之间的网上交流和答疑解惑。平台中的学习资料库分为两个类别：平台自带资料库和学校自建资料库。自带资料库中含有丰富的基于各种教材的英语听、说、读、写，以及各种等级考试题等学习资料，但无法及时更新。学校自建资料库为学校根据学生的实际需求建设的具有校本特色的资料库，自建资料可以是文本、音频、视频等。我校于2013年上学期开始在全校大学英语同学中运用该平台。为了培养学生的自主学习能力、确保学生能在课外登录该平台进行学习，我们制定了相关规章制度，要求学生每周在平台中的自主学习时间不少于2小时，学习内容采取规定加自选的方式，由任课教师对自己所带班级学生的自主学习进行监管和学习策略培训等。学生的自主学习占平时成绩的50%，平时成绩占期末综合成绩的40%，也就是说，如果学生没有进行自主学习或自主学习没有达到相关要求会严重影响其期末综合成绩。2013级学生入校开始就利用该平台进行课外自主学习，至2014年6月已经使用了一年。本文将通过问卷调查的形式，对大学生利用网络平台课外进行自主学习的情况进行研究。 　　3.研究设计 　　3.1研究对象 　　本文的研究对象为我校2013级所有大学英语本科学生，研究时间是一年级下学期，他们人数3200人左右。大部分为理工科学生，男女比例3：1，平均年龄20岁左右。 　　3.2研究问题 　　本研究重点回答以下问题：（1）学生是否熟悉自主学习平台的各项功能及资源存储路径；（2）学生对自主学习平台中的学习资源是否满意；（3）学生是否认同学校关于课外自主学习的各项规定；（4）自主学习平台是否可以促进学生在课外的自主学习；（5）学生对大学阶段的英语学习有何认知；（6）学生对于自己大学阶段的能力提升是否满意。 　　3.3研究工具 　　依据以上研究问题，笔者自行编写了问卷调查，问卷由两部分构成：第一部分为自主学习平台使用情况问卷，共有5个题项，采用李克特五分制量表，主要考察以下问题：蓝鸽自主学习平台是否可以促进学生在课外的自主学习；学生是否熟悉蓝鸽平台中的各种学习资源的储存位置；在蓝鸽平台中能否找到自己想要的资源；是否认同学校关于自主学习的规定；教师是否指导学生在蓝鸽平台中的自主学习。第二部分为大学英语学习情况调查，共有4个题项，主要考察以下问题：大学阶段的英语学习与自主学习的关系；学生对大学阶段开设的英语课程及教师的授课方式是否满意；学习大学英语一年来，英语综合应用能力是否明显提高；英语学习与时间投入的关系。 　　4.研究过程 　　问卷调查借助于蓝鸽平台的调查问卷功能完成，学生在登录平台之后会自动弹出该问卷。为了保证问卷结果的真实性，笔者在问卷说明中告知学生该问卷实行匿名制，且问卷结果只用作科学研究，学生可以自行决定是否作答该问卷。为了保证人人知晓该问卷，笔者请任课教师在班上对该问卷进行广泛宣传。问卷时间为2014年6月4日至2014年6月13日，问卷结束之后，笔者对各个选项进行了统计分析，具体分析见下文。 　　5.讨论与分析 　　问卷各题的具体选项人数分别见表1，表2，有496人选择作答该问卷。由于是网络问卷，学生具有较大的自主权利，每道题的作答人数会有些许差别，故将每道题的具体人数列出。 　　题1：蓝鸽自主学习平台能够促进我在课外的英语自主学习：明确表示不同意的为30.85%，明确表示支持的为37.70%，比表示不同意的人数高出7个百分点。这一比例是比较低的，且与相关的研究结果一致（刘青，2010），即大学生的自主学习能力较低。