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开展有效教学的研究提升教育教学质量 　　〔内容摘要〕有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学应关注学生的进步和发展、关注教学效益、关注可测性和量化、需要教师具备反思意识。实施有效教学,必须提升教师的专业素质、追求有效的课堂教学提升课堂调控、信息反馈和评价指引能力。 　　〔关键词〕有效教学 教师素质 教育教学质量 　　 　　2010年5月8日至10日,由中国教育学会主办,中国教育学会“有效教学”总课题组和江苏省教育学会等单位承办的“全国中小学有效教学观摩研讨会”分别在常州市武进区湖塘实验中学和李公朴小学进行。渭源县教师进修学校作为“有效教学”子课题“农村学校有效教学与教师专业成长研究”者,派员参加了研讨会。研讨会上,中国教育学会授予我校“十一?五”科研规划课题有效教学研究“实验学校”。参加此次观摩研讨会,使我们更清楚地意识到西部欠发达地区与东南沿海地区教育的差距,也更清楚地认识到教师进修学校培训一线教师的责任。我们相信,有中国教育学会“有效教学”课题组的引导,有“有效教学”实验学校这个平台,我们的新课程改革和教师培训一定会有一个大的跨越。认真研究并开展有效教学活动,提高教育教学质量,无论对实施新课程还是素质教育,都具有极其重要的意义。 　　一、有效教学及其意义 　　“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓有效教学(effectiveteaching),就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。新课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。” 　　有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。关注学生需求是有效教学的核心,而关注的心理基础则是尊重。教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提。教师要以平和心态尊重学生,只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,才能真正的接近学生,使每一个教学环节能够在学生身上发生作用,才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。有效教学的核心思想就是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　　二、有效教学的教学理念 　　有效教学具有如下五个方面的教学理念。 　　(一)关注学生的进步和发展 　　首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　(二)关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念 　　教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　(三)关注可测性和量化 　　如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。 　　(四)需要教师具备反思意识 　　每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?” 　　(五)有效教学也是一种策略 　　要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。 　　课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教育的质量。 　　三、实施有效教学的途径 　　(一)提升教师的专业素质 　　1、树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的