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小学语文生本识字教学的模式分析 　　摘 要：小学语文识字教学要结合学生身心发展特点，在生本教学理念的指导下，发挥学生的主体作用，让学生在教师的支持下，提高学习效率，认识汉字学习的乐趣，提升汉字教学对学生的吸引力，发挥“六书”汉字教学的作用，让同学们享受汉字的博大。本文重点分析小学语文生本识字教学模式设计。 　　关键词：小学语文；生本识字；教学模式 　　生本教学理念强调一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生。在新课程标准下，小学生的识字任务加重，不少教师感到教学压力很重，但又没有更好的教学策略。一般的识字教学模式下，尽管教师用心费时的下不少功夫，但整体来说，识字教学缺乏创新性和个性，学生识字教学只是达到能写会读的程度无法理解汉字的魅力和意义。新课标对学生的识字任务加重，并且突出教学中学生的主体地位，生本理念下，通过“六书”培养学生的识字习惯，为语文水平的提升打下坚实的基础。 　　一、生本教育理念的基本认识 　　生本教育就是以学生为教学课堂的主体，围绕学生设计教学活动。生本理念指出学生作为学习的主体和学习的主人，教育活动中应该尊重学生的主体地位，将主动权还给学生，发挥学生的学习自觉性。强调学生的学习是又有准备的接受教育，“教”只是辅助学生学习的手段和工具，不是目的。“学”才是教学的出发点和归宿，通过创造探究和交流的环境，使学生在开放的课堂上通过独立学习或小组合作等形式培养学生独立探索和沟通协调的能力[1]。生本教学理念认为学习实践是学习美德产生的基础，也是发挥学生主体作用的途径，因此，教师激励学生自主探索和合作学习，能提高学生克服识字困难的学习动力和信心。 　　二、小学识字教学中的“六书”应用价值 　　我国最早的关于汉字性质和结构的系统理论就出自六书，《周礼》对六书有介绍，起初就是指关于汉字教学的内容。东汉时期许慎对六书进行全面的阐述，其著作《说文解字》是我国第一部字典，从象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字结构中分析9千多个篆字汉字结构。六书是汉字研究的重要理论，后来逐渐演变为以识字为核心，以汉字结构为特点的语文教学体系。以六书开展教学活动要遵循一定的规律，由易到难，有独体字到合体字。清代学者王筠在教授儿童学习汉字时就指出这一规律，并指出能认识两千汉字便可以读书。教学实践中，确实卓有成效。由于六书以汉字的根本性质为指导进行教学，学生能根据汉字通过汉字的内涵和特性进行识记，对汉字的理解较为深刻[2]。但目前小学阶段的识字教学并没有沿袭千年的六书开展识字教学，识字教学情况不够乐观，将六书适当的应用在小学识字教学中，是语文教育工作者的一项重要课题，也是帮助学生掌握汉字规律和内涵的重要途径。 　　三、小学语文生本识字教学模式中的六书应用策略 　　（一）挖掘识字规律，领会汉字魅力 　　生本教育理念就是坚持一切为了学生，强调教师的“教”要服务于学生的“学”。生本课堂关注学生思维能力的发展，提高学生的全面素质。以生本理念为核心的新课标改革下，教师应该在识字教学中根据汉字识记的特有规律，帮助学生了解并应用于汉字识记，能够举一反三，提高掌握汉字的数量和质量。汉字中存在部分象形字，反映事物的轮廓特征，通过直观展示就可以掌握。如“目”“手”“口”，教师通过引导学生观察这些汉字和人体器官之前的相似性，让同学们从甲骨文“目”“手”“口”进行展示，发现汉字和实物之间的相似性，也能理解汉字是不断发展演变的，具有联系的。“目”中的短横是眼珠符号化的结果，为其他形声文字学习打基础。并通过和“日”内一短横符号化的对比，让同学们不至于混淆。教学中教师要着重讲解汉字的演变过程，以实物和图像等进行展示，帮助同学们高效识记，准确书写。汉字中也有“指事”字，是为了更好的篆刻记事。计数数字就是简单的指事汉字， 　　指事字比想象字更为复杂，也是语文识字教学的难点。如“本”“末”二字，教师应该为学生讲解清楚造字本意。“本”和“末”都是在“木”字基础上加一横，一横就是记事符号，但二者记事位置不一样。“木”字跟上加一横，表示树木的根本，在“木”字上加一横，表示树木的顶端，也就是树梢的位置，这样讲解同学们对理解为什么要这样写，也能理解二者的区别，对于“本末倒置”“舍本逐末”等成语的理解也就更加深刻。挖掘汉字的识记规律，考虑学生的心理特点，从字形、字意、含义等角度帮助学生理解汉字的源头，可以调动学生的想象力，激发学习汉字的热情，探究学习识字的教学方法。 　　（二）游戏教学，打造趣味课堂 　　生本教育理念注重学生学生的实践探究，学生的课堂参与，提出发挥学生主体性作用。让学生在活动课堂下，调用各种感官、组合不同的能力，注重对学生的综合培养。而小学识字阶段的学生自控能力相对较弱，游戏是吸引学生注意力，调动学生不同感官通道的有效教学手段，通过教学方案的设定，设计符