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小学音乐教学中的素质评价刍议 　　摘要：音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。制定评价方案时，必须注意评价的先进性、方向性、可行性、激励性。小学音乐教学评价应从制订评价内容、标准、方法进行，通过评价，创设发展的空间，发挥学生的主体性；培养兴趣，陶冶情操；创设思维的空间，培养审美能力和创造力。 　　关键词：音乐教学评价；评价标准；评价方法 　　中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）02-0059-02 　　 　　音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。我们评价学生，要着眼于学生学习音乐、感受音乐、表现音乐、享受音乐的学习过程，培养学生的情感态度和价值观。音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其它学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且会背离音乐学科自身的规律及其特征。因此，如何科学地运用评价技术，是我们音乐教育改革的重要环节。 　　音乐教学评价方案的设计是教学评价的前提，是整个教学评价工作中最具有实质性的工作，对教学评价的成败有着至关重要的意义。新制订的《音乐课程标准（实验稿）》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《音乐课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标要涵盖音乐的教学领域，更要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。新课标要求我们，音乐评价要强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地促进个体发展，促进学生音乐审美能力的发展，激励音乐教师不断地改进教学方法，提高音乐教学质量。 　　根据新课标的基本理念，音乐教学评价方案主要包括：评价对象和目的要求，评价指标与标准的制订，评价的组织和领导，评价方法和程序，评价注意事项等等。制定评价方案时，必须注意评价的先进性、方向性、可行性、激励性。 　　 　　一、制订评价内容 　　 　　1.对知识技能的评价，包括声乐、器乐、听音、视唱、模仿节奏等。 　　2.对音乐作品的理解与表达。 　　3.特殊的技能与其不同表现。 　　 　　二、制订评价标准（可根据学校、学生的具体情况制订） 　　 　　1.知识技能（占总分的60%）：声乐（20%）、器乐（10%）、听音（10%）、视唱（10%）、模仿节奏（10%）。 　　2.对音乐作品的理解与表达（占总分的30%）。 　　3.特殊技能与它不同的表现（占总分的10%）。 　　使学生们清楚地理解评分标准。 　　 　　三、评价的方法 　　 　　1.在评价时，学生在学习过程中的表现和平时成绩应占总成绩的50%。 　　2.互评、自评与教师评估相结合。赋予学生“二次考试”的权利，给学生更多的机会，为学生创设发展的空间，使学生有成就感。 　　3.日常形成性评价应贯穿于教学过程始终。培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程，但平时对学生的考查是十分必要的。平时尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。 　　运用这些方法可让学生懂得，做任何一件事必须持之以恒才能有收获。通过如此评价，复习巩固了原有的知识，提高了学生学习音乐的积极性。具体表现在： 　　（1）创设发展的空间，发挥学生的主体性。每一次评价前，让学生自己选择唱（奏）得最好的歌（乐）曲进行表演，然后对照评价标准，先自评，接着让其他的学生进行评价，每人都希望自己是一个好的评分员，因此他们总能全神贯注地听别人演唱（奏），并给每一位同学评出公正的分数。改变了原来一个人考试其他同学没事可做的局面。最后教师评价。如果学生对自己在这次评价中的表现不满意，可以在教师指定的时间内再次为大家表演，“二次考试”，重新评价。 　　这样，改变了原有的考试方式，课堂气氛一下子就活跃起来，学生们经常为了给一个同学的评分，进行着激烈的争辨。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，而且提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中，每一位学生都看到自己的优缺点。可以申请“二次考试”，再次评价，给学生更多的学习时间和空间，