小学语文课堂教学中如何的运用多媒体.docVIP

小学语文课堂教学中如何的运用多媒体 　　语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高课堂的教学效率。 　　1 妙用多媒体课件，化解教学难点、疑点 　　每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点、难点或关键处需要学生理解掌握而在学生难以掌握时，教师使用多媒体课件辅助教学，会收到事半功倍的效果。 　　如在《詹天佑》一文，在讲到顺着山势设计“人”字形铁路时，笔者运用这样的多媒体课件辅助教学，首先点击鼠标出示“人”字形铁路的平面示意图；让学生读书，说说自己的理解；再点击鼠标切换成三维动画来演示：列车向东北前进，过了“人”字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……看了形象逼真的动画，学生一下子明白了，并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能，巧妙地化解教学的重难点。 　　2 妙用多媒体课件，加大教学密度 　　随着年级的增高，有的课堂教学密度随之增大，教师必须合理安排教学，以便在规定的时间内完成高密度的教学内容。针对这种高密度的课堂教学，有些教师会因时间紧、内容多，怕完不成教学任务一讲到底而步入“满堂灌”的方法，甚至增添课时进行教学，既违背教学常规，又增加学生的负担，得不偿失。利用高质量的多媒体课件辅助教学，可以解决这方面的困惑。 　　如在教学《长城》一文时，可以利用多媒体计算机技术在网络环境下进行教学。课前教师为学生制作相关的课件，提供较全面的学习资料：有许多有关长城的知识介绍；有反映长城的历史的资料、图片；有关于长城在古战争中作用的一些资料、图片、录像片断……在这样的网络环境下的课堂中，学生可以阅读课文，可以自由浏览，可以在网络中进行交流，还可以在网络上向教师请教自己不懂的问题。与传统的教学手段相比，这节课密度大，内容丰富，学生自主研究，积极性极高，功劳当属网络技术。 　　3 妙用多媒体课件，优化教学过程 　　优化教学过程的关键是创设情境，激发学生的内驱力。学生在课堂中最大最持久的动机是对课堂的内在兴趣。创设情境的手段有很多，多媒体课件在这一方面更具有优越性，因此要充分利用多媒体课件辅助教学的优势，根据学生身心特点，妙设学生乐于接受的情境，激发学生内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，能使学生主动地学习知识、获得能力。 　　如在教《长征》时，笔者先播放一段关于长征的数字化电影导入新课。教学中分析“万水千山只等闲”时，出示红军长征路线图，用鼠标拖动红旗简要介绍红军沿途经过的地方；在讲到“大渡桥横铁索寒”时，鼠标拖动红旗至此处一点，便出现大渡河的图片及红军飞夺泸定桥的电影片段……分析完全诗后，又用鼠标不断点击长征路线中一些重要地方，多媒体课件出现相应的文字介绍、图片或相关的电影片断，让学生了解长征。整节课学生始终沉浸在长征的情境中，保持饱满的学习情绪，有效地避免课中后期思维疲劳，注意力分散，优化课堂教学过程。 　　4 妙用多媒体课件，训练学生创造性思维 　　站在创造的角度，引导学生在创造性思维过程中，重新确定认知策略，不拘泥于通常的认知方法。用新思路、新方法调控和整合已有的材料和既成的现实，可以充分训练学生的创造性思维，而多媒体在这一方面可发挥其一技之长。 　　如《小马过河》一文的学习，利用课件帮助学生品词析句，理解河水到底是深还是浅。教学结束似乎可以“一锤定音”：它们能否过河，由它们的身体高矮来决定。事物是一成不变的吗？该问题突破思维定势，引出新观点。教师点击光标显示强刺激目标――河面，并启发式提问：以后的日子里，老牛、小马、松鼠再过这条河，会出现不同的情况吗？学生思维一下聚焦于“河面”，他们很快做出反映，得出新观点：1）如果连日暴雨，河水会漫上来，也会流得更急，小马就过不了河，恐怕连老牛也危险了，小松鼠就更不用说了；2）如果连续多天不下雨，那小河也许会浅得连小松鼠也过得了河，小马、小牛就更不用说了；3）如果寒冬腊月，河面结冰，谁都能容易地过河。由此推翻旧观点，树立新观点：老牛、小马、松鼠过河，身高不是唯一的条件，还与特定的自然条件――河水的深浅有关。学生在思维过程中综合气候因素、河水变化因素、身高因素，从而构成新的认识。 　　《凡卡》一文的结尾似喜实悲，当凡卡把写给爷爷的信寄出以后，他怀着美好的希望睡熟了，“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”讲到这一个情节时，笔者出示这一内容的幻灯片，让学生体会这一情景