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小学语文教学互动的模式初探 　　摘要：小学语文教学互动是适应小学生心理发展和提高小学生人文素质的必然要求，文章从小学语文教学互动的目标、模式、具体策略以及效果评价等几个方面进行了论述，以期提高小学语文的教学水平和教学质量。 　　关键词：小学语文教学；互动模式 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2011）01―0057-02 　　 　　《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为语文教学提供了正确导向，这要求教师转变教学理念，改变过去以灌输式为主，以应试为主要目的的教学模式，转变为以激发学生的学习兴趣，开启学生自主活动和探索的现代课堂教学。笔者结合多年的语文教学从业经验，对教学引导过程中的互动模式进行了探讨研究。 　　一、小学语文教学过程中互动的目标 　　1.信息互通。所谓信息互通，是指教学过程中师生之间的信息交流，学生从教师的“教”中获取知识；教师从学生的“学”中得到信息反馈，了解学生的知识掌握情况，从而可以及时调整教学。师生之间的信息互通是教师与学生互动最基本的需要，也是最显性的表现。小学语文教学要培养学生识字、写字、阅读、写作、表达等语言能力，师生之间只有达到信息互通，教师才能迅速了解到学生在学习方面的反馈信息，从而及时调整教学，让学生更好地吸收知识。 　　2.思维互接。课堂教学中师生的思维只有发生互接，才能相互理解，从而进行有效对话，可见思维互接是师生互动的重要组成部分。所谓思维互接，是指一方面“学生跟着教师走”，另一方面“教师跟着学生走”，教师对学生的反应做出判断，及时调整教学，促使学生更好地学习。语文课程在培养学生语言能力的同时，更应发展学生的思维能力。对小学语文来说，思维互接是发展学生思维能力的重要手段。 　　3.情感互染。积极的情感比渊博的知识更重要。情感互染相对于信息互通而言显得更为内隐，它不是通过语言表现，而是通过师生情感的流露体现，即主要靠意会，而非言传。小学语文教材以文质兼美的作品为主，其出发点是为了更好地培养学生的情趣感知能力，让学生在富有意境的课堂氛围中，自主地接受学习、获取知识、激发兴趣、完善人格。 　　二、小学语文教学过程中互动的模式 　　在小学语文教学过程中，通过采用各种形式的互动模式来调动学生的积极性，这里以小学语文教学中常见的段落中心思想归纳过程为例。 　　如图1所示的群集互动，例如，在进行段落中心思想归纳的过程中，可以将全班同学进行分组，每组选择一个小组长，将指定的段落进行分派组织讨论，随后再由小组长对讨论结果进行收集。 　　对于班级中存在归纳能力较强的同学，可使用如图2中所示的密语互动方式，即由一个学生将自己的想法告知所有学生，然后大家发表各自的意见，再由这个学生将总结出来的意见反馈给教师，最后，教师给予相应的点评，由此促进所有人的提高。 　　图3中进行的随机互动模式可以使用信息化技术，如教师用电脑软件抽取学生学号。若没有使用PPT教学，则可以进行随机点名，由另一位同学解答后再随机邀请其他同学进行归纳小结，其它同学觉得自己归纳的不足之处可再行随机点同学加以补充，这样通过大家七嘴八舌的讨论得出最终意见，分几个带头人告诉教师。这种方式的好处是趣味性很高，不足是如果时间控制不好，则不能按时完成本节课内容。 　　图4中主要使用单线沟通方式，适合小群体如10人以下的教学，如一位同学将中心思想归纳在纸条上，将之传给他后面一位，他在进行提炼总结，再传给前一位，最后再传给老师。这个过程可以让大家明白沟通过程中的信息缺失来源，也可看出个人归纳风格迥异，但比较耗费时间。最后教师可将所有人的意见进行统一评论。 　　 三、小学语文教学过程中互动的具体策略 　　1.游戏情境教学策略。教师围绕课文知识要点设计游戏，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。如在低年级识字教学过程中，有的教师设计了多种巧妙的游戏，如动手摆卡片、编《知识宝典》、拼字成词、“大丰收”、“擂台赛”等。 　　2.假设思考训练策略。根据教学内容设计“假如我遇到同样的情况”、“假如我是文中的人物”等问题，让学生运用想象力回答问题。如在教学苏教版三年级下册《海底世界》后，让学生结合课外读物和影视作品，以“海底漫游记”为题写想象作文。 　　3.读写结合训练策略。结合课文内容，在教学中穿插写作训练，如句式变换、造句、续写结尾等。有的课文结尾深刻含蓄、意犹未尽，教师可以让学生在不改变原意的前提下，引导续想和续写。 　　4.情境问题教学策略。教师根据课文内容，以现实生活为素材设计情境问题，通过小组讨论交流或学生的自主探