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小学语文教学如何发挥学生主体的作用 　　摘要：新课程标准的颁布，推进了素质教育的进程。语文课程标准注重教师的指导，强调学生自主、积极、主动参与。但是，有的学校小学语文教学涛声依旧：一本书，一块黑板，教师讲，学生听，教师提问，学生回答。本文试就小学语文教学如何发挥学生主体作用进行探讨。 　　关键词： 小学语文 课堂教学 发挥 主体作用 　　一、存在的问题分析 　　（一）教学设计滞留于以往的备课 　　为学校检查而备课，为这一任务而备课，为备课而备课。所写的教案只是再现以前的、过去的教案而已。写的教案越来越薄，更有甚者把使用过的教案改头换面而已。有的教师复制或网上下载应付了事，还加上集体备课，共享资源的头衔。课堂上讲述可想而知，按照教案宣科，全然不顾学生的接受能力，不结合学生身心发展规律，不分析学情，或圈养，或放养，课堂教学没有经过自己大脑的加工，课后就别想反思自己了。 　　（二）无视教师的主导作用 　　新课标提倡以学生为本，体现学生的主体地位，这一理念有的教师曲解了：以为以学生为主就是把教学时间给予学生，把课堂完全交给学生， “放羊式”的教学到处都是。例如：如课堂上多媒体演示题目，学生自主学习，然后结合问题，交流互动，尖子生发言，全班总结，大屏显示答案。一节课教师的工作就是演示问题及答案，像一个演员一样。有的教师误以为讲的越少越能体现学生的主体地位，否则就是满堂灌，就是填鸭式教学，违反新课标精神。一些所谓的观摩课、示范课、优质课尤为如此。上课伊始，学生登台，个个登台，活动自由，教师不讲或讲得很少。为体现学生的主体地位，小组合作学习时，合作、交流探究活动不给于任何指导，课堂上学生自由自在，乱哄哄的，几个人在一起，畅所欲言，展开自己的思维翅膀，任由飞翔。教学实践课，在教室的一角，教师自己伫立着，有的看着外面的蓝天。学生的合作、交流、探究抛在脑后，根本没有必要的指导、点拨，没有及时评价反馈，一节课教师“导”的作用抛到九霄云外，感觉这才真正凸现了学生的主体。 　　（三）热热闹闹就体现了学生的主体 　　新课程标准的实施，课堂上学生乱成一?F，热热闹闹，熙熙攘攘，异常活跃。教师质疑的问题，你答我答，争先恐后，你举手，我大喊，争论激烈。你说这样的结论，我说那样的结果，主动参与，兴趣盎然，好像突出了学生的主体地位。仔细品味不然，学生进行的一切，按照教师实现设计的程序，一步一个脚印的前行，处于教师的“引导”包围而已，教师仍然是主角，学生依旧是 “配角”，只不过有几个参与教学的“尖子”唱独角戏罢了，多数学生看热闹，被动接受，难道这样的课堂体现学生的主体了吗？以学生发展为中心了吗？一节课犹如 “一潭死水”。几个“尖子”生频频表演，多数学生像看电影一样，思维处于停滞状态，没动脑，没动手，东边看看，西边瞧瞧，这样的教学能突出学生的主体地位吗？ 　　（四）合作、互动流于形式 　　“自主、合作、探究”是新课标提倡的，突出的表现形式是小组合作学习。然而，自主、合作、探究流于形式，教师设计一个或几个问题，进行合作讨论，几分钟过后收场，让几个“尖子”生回答结论。试想：大多数学生有力问题之外，如此的教学能算合作学习吗？如何理解小组合作学习呢？有的教师则认为：只要小组在一起讨论交流探讨，不管问题的提出有没有必要，不管问题的提出有没有价值，不管问题的提出是否发挥学生的主体，只要合作就行了，只要互动就可以了，都能促进学生整体素质的提高等等不一而足。 　　二、几点对策措施 　　（一）树立新理念，变换角色 　　以学生为主是新课标提倡的，教师教学必须明确学生是课堂的主人，是学习的主体，围绕学生这一主体进行。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学。必须结合学情设计教学，以是否有助于学习为出发点，以是否有助于学生提高为目的，以学生发展为本。了解每一位学生，结合学生实际情况，遵循学生身心发展规律，精心设计每一节课，巧妙解决突发性事件，爱护关心每一位学生，突出学生的主体地位，教师必须有责任感，彻底抛弃“师道尊严”束缚，做到：和蔼可亲、笑口常开、幽默善导，告别：神情严肃、心胸狭隘、宽容赏识，苛刻责备、讽刺挖苦，树立新理念，变换角色是非常重要的。 　　（二）创设教学情境，促进学生发展 　　营造和谐的教学氛围是新课标提倡的重要理念，巧妙营造教学情境，必须明确自己的主导地位，激发学习动机，应用多媒体技术，激发学习兴趣，引领学生积极的研究、探索。创设教学情境是教学中的重要环节，探讨有价值的问题，诱导学生思考、感悟获取新知识。主动学习是保证，进行有效训练，养成动手动脑的良好习惯。培养自学的习惯，促进学生听、说、读、写的能力，有效发挥学生的主体作用，发挥学生的潜能。 　　（三）激发兴趣，巧妙质疑 　　注重培养主动读书、独立思考和善于质疑的习惯。设