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小学语文教学听力训练的研究 　　摘 要：语文教学包括听说读写，而听是四者中的首要能力，并且对其他三者都有促进作用，不论在课堂上，还是平时生活中，都要求学生具备比较高的听力能力。本文首先对小学语文教学听力训练进行了界定，然后分析了这种训练的必要性，对目前存在的问题进行了剖析，最后总结了解决问题的途径，以供广大读者参考。 　　=关键词：小学语文 听力训练 对策 　　一、小学语文教学听力训练的界定 　　小学语文教学中的听力训练并不是一般意义上的听话循环，而是指导学生在掌握听方面的技巧，要利用大量的听力材料培养学生的听话能力，解决听力教学和“读说写”之间的关系。 　　在小学语言教学中听力训练的主要构成要素包括：第一，语音感受力，也就是分辨语言，这是听话能力中最为基础的内容，并且随着人与人交流的日益频繁和各种通讯工具的普及，这种能力也变得更重要了。第二，理解语义的能力，也就是要听懂说话者所说的内容，能够将他们的话语转换从相应的语句。比如在会议报告中就处于非常嘈杂的环境中，而听者对语义处理会零零散散，这样就需要听者能够根据自己所听的明白言外之意。第三，品评概况的能力，也就是能够根据自己所听的内容快速找到话语中关键词句的能力，然后明白话语中心含义后再进行品评。这一能力与前两者相比，更强调听者的逻辑推理能力。第四，集中的注意力。因为如果在听话过程中，如果注意力涣散，就不能达到正常言语交流的目的，也会导致前三种能力没有实现。 　　二、小学语文教学听力训练的必要性 　　（一）帮助小学生提高学习效率 　　虽然每个人从小就会听话，但是在能力方面还是存在高低之分的，而进入小学后，学生虽然都在课堂上听，但是如果教师没有进行专门和系统的听力训练，那么学生的听课效果就会下降。语文学科在母语学习方面负有很大责任，而母语学习能力也是其他学科学习的基础，所以语文教师必须加强学生在听话技巧方面的训练，促进他们能够增强自己的听力能力，从而提高学习效率。 　　（二）促进小学生思维能力提高 　　语言和思维之间具有不可分离的关系，人们运用语言的同时也在不断组织自己的思维，而听力就是运用语言来进行思考和理解的工具。在整个听话阶段，学生思维能力的强弱会影响到学生听话的效果，而听力训练就可以看作是思维的训练。目前小学生比较适合具体形象思维的训练，然后逐渐向抽象逻辑思维过渡，语音感受训练、理解话语训练就是培养学生这方面逻辑思维能力的主要表现。而在听力训练中进行话语品评概况能力的训练，那么对学生创造性和批判性的提高也有很大好处，这也是一个人能力具备优良思维品质的重要途径。 　　（三）有助于小学生养成良好的气质 　　在小学语言听力训练中，不仅是对学生听力能力的教育，更是对学生听话态度和习惯的教育，让学生具备一定的文化教养。在听力训练过程中，学生要集中注意力，并且根据说话者的话语而积极思考，而这一过程就要求学生具备谦虚、诚恳的态度，这种态度正是现代化社会中队青少年的要求。 　　三、目前小学语文教学听力训练存在的问题 　　早在10年前，我国很多地方的初中语文教学中已经加入了听力训练，并有比较系统的听力教程，也将听力训练测评纳入中考语文之中。目前，我国很多小学都参照了初中语文教学中的听力训练，但是从实施效果来看，听力训练还是一种零零散散的状态，存在很多问题，究其原因主要包括： 　　第一，缺乏实用性比较强的听力资料。目前小学生关于听力训练主要以口语交际为主，也就是听力训练内容要与小学生的生活息息相关，并且要有很强的综合性和互动性。因此在教材方面也要提供与之相对应的训练教材，能够让小学生根据自己的实际生活对练习，但是通过调查发现，目前我国很多地方的小学还没有为教师和学生提供类似的教材。 　　第二，目前小学语文教学中还没有刻意培养学生听力的教学提示，教学提示就是指明学生应该具备哪些方面的能力，对教师教学和学生学生都有很大帮助。但是我国小学的听力训练却缺乏这方面的指导，导致教师和学生很难对教材中难点和重点进行处理，也不能根据小学生在各个阶段的目标进行量身打造，最终也不会收到比较好的成效。 　　第三，小学教师也缺乏比较有效的听力训练教学方法，很多教师在听力训练策略方面缺乏理论知识，不能比较科学地去传授学生听力方面的知识。造成这种问题的原因就由于很多教师都没有接收到类似的培训，导致他们接触到听力训练课程后非常棘手，也没有相关经验可以借鉴，最终无从下手，整个语文教学课堂也索然无趣，达不到想要的结果。 　　第四，没有比较有效的听力测评体制。语文教学中的读和写都可以通过试卷来考察学生的能力，但是听的测评就相对比较复杂，而很多学校也没有比较科学和切实可行的实践操作方法。现在很多地方还没有听力考试，主要是没有找到合适的测评方式，这对考察学生学习效果自然会起到负面作用，也不能对