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小学语文课堂提问的策略初探 　　摘要:课堂提问是贯彻教学意图,师生之间进行信息交流的重要手段,在小学语文教学中,恰当的提问,对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,都有积极作用。本文论述了小学语文五大课堂提问策略。 　　 　　关键词:转变观念有效提问精设情境因地制宜因材施教把握教材 　　 　　美国教学家卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中,提问是非常重要的。当然,小学语文课堂提问不在于“多问”,而在于“巧问”。所谓“巧问”就是要求教师在课堂上根据教材内容要求,紧扣学生的求知心理、基础现状进行课堂提问,做到实际、实用、实效,并且鼓励和教会学生质疑提问。这样的“巧问”能充分调动学生积极、主动地去思考,促进师生互动。我在课堂提问中坚持采取如下策略: 　　 　　一.转变观念,实现课堂有效提问。 　　 　　传统的课堂教学是教师唱主角,学生只有听从与配合,有时候教师甚至手捧教学参考书请学生记录标准答案,完全没有自己的思想和教学策略,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。 　　其实,小学语文课堂提问首先必须以确立教师有效教学观念为导向,而观念直接影响着教学内容的选择和教学方法的应用,正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念要求教师把学生真正当作学习活动的主人,尊重学生学习的自主权力,教师乐于“倾听”,学生敢于提问,变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧,形成真正的“学习共同体”,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的。 　　小学生的想象力是非常丰富的,他们往往把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解,将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理。因此,我从尊重学生出发,认真倾听每个学生的声音,积极引导学生积极思维,大胆表达自己的观点,善于把握学生的发言,逐步引入正题,从而使学生的发言热情一浪接一浪,口头表达能力逐步提高。 　　 　　二.精设情境,把握课堂提问火候。 　　 　　“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在小学语文教学中,教师提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。 　　提问火候到位的关键就是要创设问题情境,把握提问契机。教师在课堂教学过程中,应根据实际情况,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《春江晚景》时,有一个学生根据课文注释提出问题:“河豚快要浮上水面,那不成了死鱼吗?”这是我始料不及的,此刻我灵机一动,向全体学生提出了问题:“这是一首题画诗,它应该紧扣画面内容,那么,画面究竟有没有河豚呢?”一下子如同把盐花撒进了油锅,学生活跃了起来,展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚,这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在,它既拓宽了画面的意境,也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来,我根据学生质疑而提出的问题,既保证了课堂教学的有序性,也激发了学生思考的积极性,取得了超过预期的教学效果。 　　 　　三.因地制宜,注重语言文字训练。 　　 　　小学语文教学应当坚持以语言文字训练为本,“训练”是落实语文教育的工具性和人文性最为有效的方法。因此我们要致力落实科学的语言训练措施: 　　首先,训练目标明确。在提问时,我坚持以“知识和能力”为主要训练目标,在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”,同时渗透“情感态度和价值观”。当然在确定课时训练目标时,还必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。 　　其次,语言载体合理。 我在教学实践中兼顾三个“点”:一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的,并不孤立存在,只是因其训练价值而有所侧重。 　　再次,训练方法科学。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如,从训练对象的多少看,有个别训练,小组训练,全班集体训练;从语言的运用形式上看,又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式,书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法,都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。 　　 　　四.因材施教,注重提问的技巧性。 　　 　　小学语文教师的备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会,在课堂实战中逐步积累经验,丰厚教学功力,学会提问,力求做到三点: 　　(1)为学生提供充分的思考时间,教师应走下讲台,询问同学们的思考情况。