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建国后普通高校硕士的研究生学位英语发展探析 　　摘 要:英语作为国际性的通用语言的作用与价值已十分突出,硕士研究生真正掌握好英语这一交流工具,及时了解当今世界最新科技动态,在本专业的学习和研究中具备创新思维、创新能力,是我国快速发展经济和现代化建设的迫切需要。本文回顾了建国以来,特别是改革开放30年以来研究生英语教学发展基本概况,总结了取得的成果,分析了当前的问题,并思考了进一步改革的措施。 　　关键词:研究生 学位英语 教学 　　中图分类号:G643.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-042-02 　　 　　规划外语教育对一个国家的强盛有很大作用。[1] 建国以来,中国的研究生外语教学经历了以俄语为主转变为今天以英语为主的两个阶段,改革开放是其中的一个重要分水岭。所以,本文主要探讨改革开放以后研究生英语教学的成绩和问题。 　　 　　一、历程回顾与评析 　　 　　(一)改革开放30年发展阶段 　　1、奠定基础期(1978年―1989年) 　　1978年我国高校恢复研究生招生,研究生英语教育重新提上教学日程。为了保证达到《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定的外国语要求,加强攻读学位研究生外国语教学工作,1983年原教育部制定了《研究生外国语学习和考试的规定(试行草案)》(以下简称《规定》),印发全国各研究生培养单位执行。《规定》对全国非英语专业研究生外语教学的目的、要求、考核标准等作了原则规定,对研究生外语教学的规范化、科学化、保证教学质量起到了指导和推动作用。 　　2、稳定提高期(1990年―1998年) 　　1990年10月全国理工科院校研究生英语教学研究会在陕西省西安市召开研讨会,来自全国57所重点院校的代表就有关研究生英语教学的状况、教学特点、教学目的和要求、教材与测试等问题进行了深入的讨论。在讨论的基础上,国家教委研究生工作办公室根据当时外语教学快速发展的需要,以及教学改革的实际要求,决定制定《非英语专业研究生英语教学大纲》(以下简称《大纲》)。经过两年的调研、编写、审核,1992年8月《大纲》正式印发,以后实行工作逐步在全国展开。 　　3、改革转型期(1999年至今) 　　1999年实行研究生扩招政策后,研究生人数迅速增加,对英语教学提出了新的挑战和要求。此外,高中英语和大学英语的教学达标要求都有了相应的变化――提高了教学起点要求,改变了教学目的。在这种情况下,非英语专业研究生英语的教学必须相应地提高教学要求,重新确定教学目标,才能适应我国在21世纪对高层次人才培养的需求。各个学校根据自己的实际,开始探索教学方式与考核形式的改革。 　　(二)研究生英语教育30年历程评析 　　1、取得的成绩 　　1978年我国研究生恢复招生之初,研究生的外语水平处在一个很低的层次。随着改革开放的深入与研究生教育水平的提高,尤其是在1992年《大纲》制定并实行后,在教育部的领导和各级教师的努力下,研究生学位英语教学水平和学生素质有了飞速提高,取得了骄人的成绩。 　　(1)根据时代发展进行了课程改良,并有了比较规范的考核形式。《大纲》的贯彻执行在很大程度上使全国研究生英语教学更加规范化。而且以《教学大纲》和《考试大纲》为依据,部分省市组织了地区性的英语统一英语学位课程考试。[2]这种考试形式基本实现了某一地区的考试有一个相对一致和严格的标准,又可以灵活操作;同时避免了全国性统考可能产生的某些负面影响。 　　(2)师资水平有了很大提高。现代化教学媒体广泛地运用于英语教学之中。为了进一步提高我国大学生英语教学水平,教育部要求各高校应充分利用多媒体和网络技术。在这一背景下,英语学习资源更加丰富,中青年教师已成为研究生英语教学的主体师生交流更加频繁和方便,为研究生的英语学习提高了效率。 　　(3)更新了教学理念。更加重视贯彻以学生为中心,因材施教的教学原则。这不仅体现在课堂上教师采用了互动的教学方式,加强与学生的交流。而且很多学校实行了分级教学,一方面对基础较弱的学生进行强化,同时也照顾到了水平较高学生的进一步提高。“一刀切”的教学局面有所改善。 　　但是随着改革开放的深入和科技的进一步发展,社会对人才特别是高层次人才的英语水平要求越来越高。我国研究生英语教学的现状也凸现了一些问题,不容乐观,与其他非英语国家的研究生外语教学还存在一定的差距,例如日本的英语教学非常重视对翻译技能的培养,学生的整体翻译水平很高,因此日本能将最新的英文文献在第一时间内翻译成本国文字,供科研人员使用。研究生阶段很少设英语课程,主要是学生自己提高阅读和翻译能力。韩国政府也开始提出一系列方案改革其国内英语教学,并每年派出数万名教师出国接受与英语教学相关的培训。[3]这些都是我国研究生教育可以学