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小学高年级学生英语学习的现状及问题的探讨 　　【关键词】小学生 英语学习 现状 　　问题 城乡小学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11A- 　　0008-03 　　近几年来，对于小学生英语学习现状的研究，尤其是对英语学习兴趣的研究已经引起广泛的关注。周燕红在对苏南县域农村小学生英语学习现状调研报告中指出，对英语学习很有兴趣的学生占60.80%，比较感兴趣的占28.66%[1]。姚文峰对1 302个农村孩子的英语学习兴趣调查表明，仅六成的孩子喜欢英语[2]。唐英的研究表明，约有一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣[3]。同时，研究者在对小学生的现状研究中也发现，小学生英语学习兴趣差异显著，随着年级的增长，学习兴趣呈下降趋势[4～5]。唐英的研究表明，四年级是小学生英语学习兴趣下降的转折点，而姚文峰的研究表明五年级学生英语学习兴趣最低。 　　本文研究的是桂林市城乡小学四、五、六年级学生的英语学习情况，从两个维度共8个选项来了解小学生的英语情况并进行纵向比较。本课题对了解桂林市城乡小学高年级学生的英语学习现状，了解四、五、六年级学生之间英语学习的差异，以及根据不同年龄段儿童的实际情况进行英语教学具有积极的意义。 　　一、数据收集 　　课题组于2012年4-6月对桂林市市区、县城和乡镇各1所小学的4-6年级学生进行了问卷调查。调查使用的问卷是改编过的文秋芳针对小学生编制的“有关英语学习的问卷调查”。问卷由学校教师统一发放，给学生做好后统一收回。本调查共收回有效问卷1 025份，其中四年级367份，五年级342份，六年级316份。 　　本次“有关英语学习的问卷调查”共8道选择题，问卷采用莱克特量表，分为5个选项，得分越高说明认同或赞成的程度越高。如“我对英语课：1.完全不喜欢。2.不太喜欢。3.既不喜欢也不讨厌。4.比较喜欢。5.非常喜欢。”选择“5”说明赞成的程度最高。 　　本课题把所调查的对象分为三个组，即四年级组、五年级组和六年级组，然后把调查数据输入到SPSS进行统计分析。统计分析时，把三个组作为自变量、8个选项作为因变量，在通过SPSS单因素方差分析和Bonferroni事后检验后依次就8个选项对三个组的学生的英语学习现状进行比较。 　　二、结果分析 　　1.学生的英语学习现状 　　笔者在对1 025名学生进行学习态度的问卷调查时发现，学生喜欢英语的程度很低，均值只有2.24分（见下页表1）。其中比较喜欢的有8.4%，非常喜欢的只有3.1%；学生学习了一段时间后（市区和县城的小学从小学一年级开始学习英语，乡镇小学从三年级开始），“现在的学习兴趣”几乎是0的占28.1%、比开始时的兴趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（见下页表1）。“乐意看英语电视节目”的均值略高些，但是在对“如果可以自由选择，你是否愿意增加英语课时”的选择中，均值只有1.91（见下页表1），“希望最好不上这门课”的占31.2%，“希望减少这门课课时”的占53%。这样的调查结果跟全国其他地区如周燕红、姚文峰、唐英的调查结果相比，有着非常大的差距。笔者在对学生的学习情况进行调查时发现，把英语字母和汉语拼音分得清清楚楚的占54.5%，认为学习英语单词比汉字难或难得多的占48.1%，花在英语学习上的时间与汉语差不多的学生占多数；对“我的英语学习是否有人辅导”进行调查时发现，只有21.6%的学生得不到任何帮助，78.4%的学生则可以得到父母、亲戚、朋友、家教或者培训班的辅导。把该数据与“学习英语一段时间以后对英语学习的兴趣”的调查结果相结合加以分析之后我们发现，这个结果是令人担忧的――虽然大部分学生得到了辅导，但是他们对英语的学习兴趣偏低，以至于不愿意或希望减少这门课课时的学生占了绝大多数。从问卷中我们可以初步了解到，学生英语学习兴趣低的原因是觉得单词难学，而笔者在随后与学生的访谈中也印证了这一点。可见，单词已经成为学生学习英语的拦路虎。 　　2.学生的英语学习态度纵向比较 　　对于“是否喜欢英语”的回答，单因素方差分析（one-way ANOVA）结果显示，四、五、六年级学生有显著差异（见下页表二）：F值等于7.049，组间显著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p0.05））。Bonfer-roni事后检验结果显示，六年级学生对英语的喜欢程度明显高于四年级，均值差为0.292，显著性为0.001（MD=0.292，p0.005）；也高于五年级，均值差为0.215，显著性为0.024（MD=0.215，p0.005）。但四年级和五年级学生对英语的喜欢程度非常接近，没有显著差异（p=0.992）。 　　对于“我开始学习英语时，不喜欢这门课，现在兴趣是否有增加”的回