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小学语文课堂朗读教学有效性的策略的研究 　　摘要:朗读是学习语言的第一要义,《语文新课程标准》要求为“学生语文素养的形成与发展”而读,在朗读的过程中,语感增强,心灵受到震动,情感得到熏陶,思维得到培养,语文能力得到提高。同时,朗读这种能力的提高,需要在学生小学阶段进行重点培养,运用质疑、求解、感悟、创造的朗读有效性策略,课堂评价从情感体悟、想象的个性化不断超越,教师们在朗读教学上有长远的眼光和个性化的方法,追求朗读教学的创新与发展,让琅琅书声成为有效课堂的主旋律。 　　 关键词: 新课标 小学语文 朗读教学 有效性 　　 　　一、朗读教学的目的与现状: 　　 　　小学生到底为何而读?当然应为引导学生正确的理解和运用祖国的语言而读,为培养语感、丰富语言的积累而读,为提高能力、启迪思维、熏陶情感而读,一句话,为《语文新课程标准》要求的“学生语文素养的形成与发展”而读,既然有这样的目的,自然不能只追求读的数量,而应更讲究读的质量。做到既针对学情,又针对具体课文,让每一次朗读都充分张扬个性,敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量,这是心与心的交流。 　　很多时候,朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡,学生齐读之后便进入文本的分析、探讨,老师对读本身缺少指导或者指导只停留在表面,学生只是被动地完成朗读过程,没有心灵的碰撞,情感的激荡,学生的思维得不到锻炼。在自由朗读时,学生只动口,不动脑,充满个性化的朗读并没有得到很好的贯彻落实,学生也就享受不到读书带来的愉悦,更谈不上情感的交流、心灵的共鸣。课堂上学生的学习力、兴趣力、思考力、表现力都得不到提高,课堂效率不高。 　　 　　二、朗读教学有效性策略 　　 　　让学生和文章做零距离的亲密接触,老师和学生要共同走进文章,引导学生用自己的方式去读书,让学生读出独特而深刻的感受。每个人的文化背景不一样,学生用自己的方式去接受学生心里传递的信息。“零起点”的教学是受美国心理学家洛克“白板说”的影响,他认为学生走进课堂之前是一张白板。教师在朗读教学时,要引导学生读中质疑,深思,求解,熟读涵泳。 　　1.初读质疑。语文教材文质兼美,贴近小学生的生活,学生容易走进文本。教学的最高境界是于无疑问的时候去产生疑问。如何指导学生读中生疑,指点发问途径,教给发问方法并进行系列训练,是初读文本的第一步。生不知疑什么时,指导学生从初读课题时生疑,从读中理解内容时生疑,从语言运用处生疑,从标点符号处生疑,从不懂的词句处生疑,从重点词句处生疑,从课文的插图生疑。生不知怎么疑时,引导学生正向发问,即在朗读中顺着文本的脉络深入理解,在疑问处正向质疑。也可以逆向反思,即在读中从事物的反面进行思考的思维形式,常以“假如……”“如果……”等为提问形式。当学生在疑问时出现了偏差,我们不要马上作出评断,而应先让学生说一说自己是怎样思考的,说不定能另辟蹊径,抑或可组织大家讨论一番,这样提问可行吗?并说说自己的理解,在讨论中使大家进一步明确该如何生疑。 　　2.再读深思。对学生质疑的问题,教师必须作有的放矢的分析处理。我们不是把答案全盘告之学生,而是指导学生读中思索,读中体悟之方法。读中思其表达形式与功能,读中思其表达情感和思想意义。“披文入情”唤起学生学习语言的情趣,积极地投入学习、品味、感悟语言之中。读中思其叙写重点,文理结构。在阅读中引导学生以独特的视角透彻了解各部分在整体中的地位和作用,以及各部分之间的联系。读中引导学生思考课文内容的思想,又要思索作者的写作意图。通过深思,引领学生走向文本深处。 　　3.三读求解。课堂采用“读中疏”、“读中引”、“读中拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。学生的朗读交流活动应该是学生思维活动的外在表现,课堂教学的有效性在于引发学生的活跃的思维活动。但是教学过程中,一些老师就直接冲某个段落而去让学生品味语言,更有甚者是漫天撒网去品味。学生的鉴赏和品味,在没有整体把握的时候,那是空泛的,是没有导向,学生也就没有办法去领会语言的精美,也就无法把握语言的规律,课堂效率就削弱了。我们给学生的包括老师自己阅读的心理过程和思维过程,帮助学生从整体到局部再到整体。在朗读中讨论解疑,朗读中归纳释疑。只有善于发问的脑筋,才能求解,通过思考而开展的朗读教学才是有效的。 　　4.熟读涵泳,就是面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神。”(叶圣陶语)鉴赏斟酌,比较体悟,获得审美感、情味感,意蕴感等。引导学生熟读涵泳,就是引导学生自己去品味、去琢磨,就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来,但是感觉到了,体会到了,这就是了。真正的感悟,其实都来自学生的熟读涵泳。 　　朗读