小学语文教学目标的设计探索.docVIP

小学语文教学目标的设计探索 　　教学目标是为了达到预期的教学效果而确立的一种明确、具体的表述。无论是布鲁姆的教育目标分类（将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、综合以及评价六大部分），还是新课改后推行的三维教学目标，都无一例外地强调了教学目标的重要性。然而，在设计具体教学目标时依然存在很多隐性问题。因此，对教学目标设计的研究，对于实现小学语文有效教学是非常必要的。 　　一、教学目标的价值 　　随着新课程理念的推动，三维教学目标得到各方的广泛应用。三维目标包括以下内容：第一维目标（知识与技能）指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标 （过程与方法）的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标（情感态度与价值观）意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一[1]。教学目标使教学活动有了明确的目的，对小学语文教学过程中所起的作用也是不言自明的。教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向[2]。因此，当下如何提高教学目标的有效性， 是值得我们关注的问题。 　　二、小学语文教学目标设计存在的问题 　　三维教学目标为小学语文教学提供了基本框架，但在具体教学中，仍然存在一些明显的问题。 　　第一，教学目标成摆设，无法对教学设计提供有力的指导。长期以来，教师设计教学目标仅仅是为了应付学校的考核或完成教案任务，并未结合具体的教学内容设计出相应的目标，往往显得空洞、宽泛。例如，某教师为苏教版第六册《海底世界》设计的教学目标如下：①理解“景色奇异”“窃窃私语”“各种各样”等词语，认识设问句。②懂得阅读一般的科普读物的方法，学会有详有略地阅读说明性应用文，掌握通过几个方面说明一个事物的方法。③体会热爱海底世界的丰富情感。 　　从上述目标可以看出，状态动词（理解、认识、懂得、掌握、学会等）使用过多，行为动词（说出、默写、写出、背诵等）使用过少。而这些描述学生心理状态的词语“理解、认识、懂得、掌握、学会” 等不仅难以观察其效果，而且不同的人对此也有不同的理解。含糊不清的动词容易使学生混淆不清，也容易造成师生间的教学活动出现偏差。使用过多的状态动词，难以检测其教学效果，教学目标自然成了无法有效指导教学设计的摆设。 　　第二，割裂三者的联系，未能从整体上把握教学目标。三维教学目标作为一个整体，不可分割。“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三者在设立时并不是相互孤立的，“过程与方法”和“情感态度与价值观”都是蕴含在“知识与技能”之中的。例如，某教师为苏教版第八册《我不是最弱小的》设计的教学目标如下：①学会本课生字。理解由生字组成的词语。②品读文中环境描写对故事发展的作用，理解文中一家人让雨衣的过程。③培养无私奉献、注重家庭和睦的情感。 　　很显然，以上三维目标之间并未体现相互依存的关系。在第二维和第三维目标中未能体现知识与技能对它们的依托作用。再者，对于“理解文中一家人让雨衣的过程”这一目标可以升华到“感受人物主要性格特征”的情感态度与价值观的目标层面。另外，第三维情感目标显得突兀，应该从“知识与技能”中挖掘其背后所蕴含的情感、态度和价值观。 　　第三，“情感态度与价值观”的教学目标设计存在过度拔高现象。例如，为《我不是最弱小的》设计的第三维目标是“培养无私奉献、注重家庭和睦的情感”，很显然，这对于四年级的小学生来说是脱离实际的。再者，如苏教版小学第七册《泉城》，许多教师设计的第三维目标是“品味泉城的自然景观，培养学生热爱大自然的美好情感”，可见囿于教学经验，一些教师往往会存在过度升华情感现象，其内容缺乏具体性、真实性。 　　三、有效设计小学语文教学目标的策略 　　要实现小学语文教学目标设计的有效性，应从以下几方面着手。 　　第一，实现教学目标对教学活动的有效指导。美国著名心理学家布鲁纳强调过，教学的根本目标是让学生掌握课程的基本结构。有效的教学活动围绕着教学目标而展开，教师应该以教学目标为指导，教学活动紧扣教学目标，不应囿于传统的经验主义。教师在设计教学目标时不能忽视课程中的基本概念和原理，才能更深入、更透彻地理解课文。 　　在阐述目标时，根据不同知识类型的要求，应多使用行为动词，如运用朗读、背诵、说出、默写、评论等动词来指导学生的学习活动，让学生收到明确具体的学习信号，以便教师自己更好地检测教学目标的有效性。另外，对于情感类目标，应该结合具体的教学内容进行适度设计，切忌过度拔高。应更多地让学生们切身去体验，可以适时增加教学实践环节，让学生参与实践活动，从而丰富学生的内心感受。 　　第二，结合小学生的心理认知特点，加强三维目标之间的联系。小学生的认知和心理特点主要表现为感知的无意性和