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小学语文课堂有效教学的研究浅析 　　自2001年出台新课标到现在，有效课堂教学这一论题理论发展的流派很多，研究者甚众。但由于受传统教学思想和方式的影响，部分教师仍未打破应试教育的枷锁，还在维持低效的教学状态。专家学者对小学语文有效教学理论上探讨较多，但具体的操作方法在小学语文教学中应用并不足。因此，本文以有效教学理论为理论基础，依据小学语文的教学内容和学科特点，结合实际课例，提出提高教学效率的多种策略，从而有效落实新课改理念，进一步丰富有效教学的理论内容，对小学语文老师的教学提供一定的借鉴。 　　一、小学语文课堂教学研究现状 　　新课程改革重新界定了语文学科的特点、语文培养的目标，并提出了自主、合作、探究性的学习方法和努力建设开放而有活力的语文课程的要求。但在目前的环境下，很多教师对新课程理论理解有偏差、对新课程的教法不熟练、对新课程的课例积累少等原因，导致执行起来效果不佳。 　　（一）教师对新课标的把握的偏差 　　1.工具性和人文性二者的偏废 　　在小学语文课堂中，绝大多数语文教师重工具性轻人文性。随意割裂文本，导致学生对文章整体感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然简化为几个生字词、几个修辞句、几段背诵段。忽视文章源流，教教材就局限在课文本身，学生对文章的作者、背景、题材等文学常识一无所知。究其缘由，就是考与不考，故为与不为。 　　2.语文学科基本特点把握不足 　　语文是“百科之母”，是基础学科中的基础。语文学科具有综合性的特点。语文知识多样、语文能力多极、教材形式多样。语文学科不仅要进行德育，还要进行美育和德育。在教学过程中，培养品德、陶冶情操、熏陶美感。这就需要丰富地解读文本，有效地开拓学生视野。不然学生阅读局限书本、理解不够到位、作文捉襟见肘、学习效果不好、学习兴趣全无。 　　3.合作学习互动环节流于形式 　　新课程下的示范课似乎千篇一律都离不开“探讨”这一环节。现实多是只求把课堂搞热烈，气氛搞活跃，让学生有话可说，为避免冷场在课堂极尽鼓动之能事，行章就草，浮光掠影，虚情假意掩饰了语文课的真正内涵，实现通气掩盖了学生的本真发挥，绘声绘色抛却了学生的个人感受。 　　（二）教师对文本解读的误区 　　1.缺乏对文章整体内容形式的观照 　　语文课本质上是教者文学素养的体现，是学生、教师对文本的渗透、理悟、潜移默化，找准一个切入点，与学生产生共鸣，探讨、理解文章阐释的观点以及蕴含的思想内容，而不是找几个具有辐射性的问题广泛讨论，草草了事，问题设计要具有启发性、思辨性、逻辑性，把自己的理解融入到文本教学中去。 　　2.缺乏对作者意图价值取向的揣摩 　　在今天，时代的前进，社会的发展，可谓一日千里，人们的价值观念也在随之发生激剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，既有认同、接受、赞赏的一面，也不可避免地会发生异义和碰撞。这是很正常的，体现了阅读的本质：即历史性读物总是在不断更新的阅读中生成出永不完结的意义。 　　（三）教师对学情估计的不足 　　1.模糊学生学段特点 　　阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。 　　2.没有关注全体学生 　　语文的核心理念是全面提高每一个学生的语文素养，面向全体学生，使每一个学生的潜质都得到充分发展。我们很多教师还没有习惯观察学生的学习和探究方式，没有给学生充分的时间思考和讨论，就草草地进入下一个环节，教师应该能思考性地倾听学生并与之交流，从深层感受和理解学生，引领学生的思维一步步走向清晰和准确，从而发现和鼓励学生的创造精神。 　　二、改进小学语文课堂有效教学的实施策略 　　（一）制定有效的教学目标 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，目标设计是有效设计的核心语文作为百科之母也不例外，单元目标约束篇目目标，又细化为课时目标落实到具体的教学环节。所以教师要在通读课标、熟读课文、了解学生的基础上，确定可操作性的教学目标，使课堂教学活动有章可循。2011版《小学语文新课程标准》的要求，课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 　　（二）选择有效的教学行为和组织形式 　　1.对话活动的有效性 　　以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。 　　2.合作学习的有效性 　　合作学