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小学高年级数学作业小组批改的模式的研究 　　【摘要】课后作业是教学中一个关键的环节，学生在完成课后作业的过程既是对课堂所学知识掌握与否的评价，又是对教师教学有效性的直接反映。针对小学高年级数学作业批改的实效性问题，本文从作业的设计、作业的小组批改模式这两个环节进行了深入探讨，为提高小学高年级数学作业批改的实效性提供参考。 　　【关键词】小学数学作业；小组批改；实效性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0167-02 　　教学过程一般都由课前、课堂、课后三个环节组成，课堂主要由老师讲解，而课前和课后刚由学生为主，尤其是课后作业是教学中一个关键的环节，学生在完成课后作业的过程既是对课堂所学知识掌握与否的评价，又是对教师教学有效性的直接反映。随着教育教学改革的不断深入，通过改进课外作业的设计、批改来逐渐培养学生主动学习能力及语言应用能力，成为了小学数学高年级教育教学的重要研究课题。 　　一、传统教学模式下小学高年级数学作业“全改全批”存在的问题 　　传统教学模式下，小学高年级数学作业数量不多且类型单一，老师的批改方法多采用“全改全批”。随着小学高年级数学课程改革的深入，强调素质教育以及学生的能力应用，小学高年级数学作业无论是从数量、形式、类型上都各不相同，数学老师想要继续在有限的时间内采用“全改全批”的方式，就会导致许多问题[1]。 　　1.老师需要更多的时间批改作业 　　新课标要求的小学高年级数学作业形式多样，而且天天都有作业，我校的数学教师一般担任两个班的数学课，同时兼任班主任，每周任课15课时左右，平均每天上3节课，数学老师每天除去正常的教学工作以外，如果老师仍然采用“全改全批”方式的话，至少得用2或3个小时的时间才能完成课外作业的批改任务，这对于老师来说几乎是不可能完成的任务。新课标要求老师花更多的时间在教学改革、科研创新以及实践经验总结，如果都把大部分精力和时间花在数学作业的批改上，这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。 　　2.数学作业的“全改全批”影响了学生的主观能动性的培养与发挥 　　批改作业的过程是一个老师与学生相互交流的过程，如果只采用“全改全批”这一形式，学生会花更多的时间去完成作业，对于思考、主动探寻、自我学习能力的提升来说，学生很少会主动去想，而小学高年级数学作业的真正目的也就不可能实现。这与新课标教育教学理念，学生通过课外作业的“自主学习、完成促进学生的积极思考、主动学习能力的提升”不相匹配。 　　3.“全改全批”模式下，老师获得学生的信息不全面 　　老师通过学生数学作业的批改指导完成课堂教学的延续，目的是要通过课外作业检验掌握知识的程度以及老师课堂教学的效果。“全改全批”模式下，经常会有这样的现象存在：一部分学生从作业批改的结果来看，完成得很好。但每次考试成绩都不理想，究其原因一种可能是课外作业是抄别人的，另一种原因就是学生没有真正掌握知识而造成的。这种现象就失去了小学高年级数学作业的实际意义，老师没能通过课外作业了解到学生的准确信息，学生也没能通过课外作业来培养自身的主动学习、探究能力[2]。 　　总的来说，在提倡素质教育为主的当今，小学高年级数学作业传统的“全改全批”模式，一方面不但辛苦了老师还制约了小学高年级数学教改；另一方面，影响了学生思维创新的开发、学习主观能动性的培养与发挥。因此，在大力深化以素质教育为核心的教学改革背景下，小学高年级数学作业更应该从设计和批改两方面入手来改变传统的做法。在小学高年级数学作业设计优化的基础上，采用科学合理的批改方式，达到事半功倍的效果。 　　二、加强小学高年级数学作业的设计 　　按新课标的理念要求，以促进基础知识和基本技能的掌握、良好学习习惯的培养、知识应用能力运用与提升这三个主要方面为目标，进一步加强小学高年级数学作业的设计。 　　1.小学高年级数学作业设计的目标明确清晰 　　所说的目标明确清晰，对于小学高年级数学作业的设计来说，就是围绕教学中的知识来设计作业，尤其是要突出难点和重点。学生通过做数学作业不仅要达到既复习了课堂上的学习内容，又检验课堂学习效果的目的，而且数学作业还要注重学生知识应用能力的培养，也就是说小学高年级数学作业必须让学生经过自己的思考才能完成。 　　2.分层次设计小学高年级数学作业 　　在小学高年级数学作业设计过程中，老??更多从学生的角度来思考，结合所教学生的实际情况，应用分类、分级的原理，采用学生自主选择差异化的作业类型。例如：采用同时出两份不同类型的数学作业让学生自主选择做其中任何一套；也可在同一份作业中把内容分为必答题和选答题两类。这样的作业设计有效贯彻了培养学生主动学