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强化教学的技巧,构建高效课堂 　　[摘 要] 很多初中生在刚接触初中数学知识时，都觉得初中数学知识相对比较复杂，学习起来比较困难. 这时教师需要尽快让学生进入学习状态，提高学习热情. 那么，在初中数学教学过程中，有哪些教学技巧能够构建高效课堂呢？本文对此做了简单讨论. 　　[关键词] 教学技巧；初中数学；高效课堂 　　学生学习困难的原因有很多种，有的是因为小学数学基础知识掌握得不够牢固；有的是因为学习自制力较差；还有的是因为兴趣问题等. 提高学生的数学知识水平是教师的教学目标，为了实现这个目标，构建高效的初中数学课堂，我们需要对教学技巧进行一定的强化. 具体来说，应当如何提高初中数学的教学质量呢？ 　　注重日常训练，奠定数学基础 　　通过对初中生进行详细调查和研究，笔者发现，许多初中生在小学阶段掌握的基础知识并不牢固，运算能力较差，这直接影响了初中生的数学学习发展. 针对这一现状，我们需要在教学过程中做出改变，强化学生的运算能力，为学生设置每一天的运算题，帮助学生打好数学基础. 教师在训练学生的基础运算能力时，需要结合学生的学习情况，因材施教. 　　举个例子，很多初中生在小学阶段对负数的运算掌握得不够牢固，因此，教师选择在学生刚进入初中时就对学生实施每天的训练，如有理数的加法和减法. 在日常的学习中，教师会设计一些习题，并抽出五分钟的时间让学生训练计算能力. 这些习题内容大致是这样的：（-21）+（-31），（+4.85）+（-3.25），（3-9）-（4-8），15-（-7），--3.25等. 教师还为这一项训练活动设计了一个口号：天天5分钟，学习向前冲. 经过不断地训练之后，教师发现，许多学生的运算能力有所提升. 以前，学生对负数、负号不够重视，经过训练，学生开始认真、仔细地审题，其运算正确率也越来越高，这就是日常训练所起的作用. 　　坚持日常训练，能够帮助学生有效提高运算能力，养成良好的学习习惯. 随着时间的增长，很多学生已经不需要教师的监督，就能主动地完成日常的训练任务. 这种教学方式简单有效，且不会占据课堂太多的时间，实为一种高效的教学技巧. 　　随时沟通交流，拉近师生距离 　　教师和学生是教学过程中最主要的两个角色，教师负责教，学生负责学. 师生之间的互动是和谐发展初中数学教学的前提. 师生关系对学生的学习成绩有着很大的影响. 在教学过程中，教师要随时随地地了解学生，与学生进行沟通和交流，聆听学生在学习中出现的一些困难，并及时为学生出谋划策. 对于学生表现优秀之处，也需给予及时的肯定和评价. 　　教学过程中，曾经有一位学生反映，他对于解一元一次方程这部分知识掌握得并不牢固，希望老师可以对他进行辅导，帮助他打好基础. 教师在对他的学习情况进行详细了解之后，为他进一步讲解了解析一元一次方程的基本步骤，即（1）去分母：方程两边同时乘各分母的最小公倍数；（2）去括号：先去小括号，再去中括号，最后去大括号；（3）移项：把含有未知数的项都移到方程的一边，其他项都移到方程的另一边；（4）合并同类项：把方程化成ax=b（a≠0）的形式；（5）系数化成1：方程两边同时除以未知数的系数a，得到方程的解. 如3x+3=2x+7，首先要进行移项：3x-2x=7-3，其次合并同类项并得到答案x=4. 接着，教师建议他平时多做一些练习以巩固知识. 　　在学生学习的过程中，随时保持与学生沟通和交流，既能拉近师生之间的距离，又能建立师生对彼此的信任. 在和谐民主的师生关系下，相信初中生的数学水平会得到更好的发展. 　　采用分层模式，实现因材施教 　　学生是学习的主体，每一个学生又都是一个独立存在的个体，因此学生与学生之间存在着较大的差异. 这些差异表现在很多地方，如对数学知识的认知程度、学生的学习习惯及特点、学生对数学的学习兴趣等. 正是因为这些差异，使得学生的水平不一，针对差异，教师需采用分层教学模式，因人而异地开展教学. 尊重差异，也是尊重学生的体现. 　　教学“一元一次不等式”时，教师将教学重点设置为掌握解一元一次不等式的步骤. 在学习的过程中会出现一个难点：不等式两边同时乘或除以同一个负数时，不等号的方向需要改变. 许多学生对于这个难点无法在短时间之内理解，于是教师先向学生讲解如何解一元一次不等式，让大部分学生掌握这个重点. 当学生掌握基础知识之后再向学生讲解难点，此时，有一部分同学明白正负，乘或除以负数，方向即变，原本大的当然就变小了，于是符号的方向也会发生变化. 此时，教师可以让学生进行讨论，弄清楚的学生还可以主动向不会的学生讲解，最后由教师做出详细教学. 　　分层教学模式，是现代化教育教学中常见的模式之一，利用这种教学模式，能够激励学生努力进步. 除此之外，还能引导学生互帮互助，共同提升数学成绩，构建