幼儿园集体教学中教师有效介入的策略.docVIP

幼儿园集体教学中教师有效介入的策略 　　按照《 现代汉语词典 》的解释，所谓“介入”，是指插进两者之间干预其事。在我看来，幼儿活动中的“介入”，从行为方式来看，应该是指教师适时、适度地干预幼儿活动；从行为目的来看，应该是提高幼儿活动的有效性，促进幼儿的发展。 　　一、案例引发的话题――教师，你的介入有效吗 　　在一次集体探索活动中，孩子们正在认真地用放大镜观察指纹，用橡皮泥、印泥等印指纹。明明发现自己的指纹与亮亮的不同，觉得很奇怪。亮亮解释道：“那当然了，你是你妈生的，我是我妈生的，所以指纹就不一样。”这时，教师肯定亮亮说：“对的，世界上没有一个人的指纹是相同的。”幼儿的探索活动由于教师的介入而终止在“知其然而不知其所以然”半途中。 　　首先，我们来分析一下这位教师为什么急于介入。一种可能是亮亮的说法接近设定的教育目标，是这次探索活动要得出的结果，对此教师念念不忘，追求快点落实，一看有机会就替孩子们总结了。另一种可能是教师认为亮亮的说法还不到位，应该完善亮亮的说法，以便“推而广之”，让孩子们理解这一知识点。 　　这样简单化的处理方法对孩子的探索有没有影响呢？明明和亮亮发现了两人的指纹不一样，很好奇，他们很有可能会联想到别人的指纹是不是不一样。而此时教师却直接把结论告诉了他们，这是给探索助燃还是撤火？不言而喻。 　　数学家华罗庚先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相