小数与意义和读写教学设计.docVIP

. . 小数的意义与读法 --教学设计 郭 莉 清 教 案 首 页 课题 小数的意义与读法 主备人 郭莉清 教学 课时 1 授课 时间 2014.6.12 学 情 分 析 学习基础 本课是以学生三年级初步认识一位小数，会读写一位小数，能进行一位小数大小的比较。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情 学习困难预测 1.理解小数的意义 2.在观察比较过程中理解分数和小数之间的联系。 教 材 分 析 教材结合现实数量揭示小数与分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的认识。例1首先安排学生用“角”和“分”作单位说出用小数表示的物价，然后教学两位小数的读法，分析小数各表示1元的百分之几，初步认识两位小数表示的意义。例2，借助长度单位之间的关系，学生初步认识以米为单位的两位小数和三位小数的意义，归纳出一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…..试一试：借助图形让学生从较为抽象的层面认识小数与整数1的关系。 课 标 要 求 理解小数的意义，掌握小数的读写方法。 教 学 目 标 1.在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2.在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。 3.初步养成善于观察、善于比较、善于交流等良好的学习习惯。 教 学 重 点 正确理解小数的意义。 教 学 难 点 1.理解小数的意义 2.在观察比较过程中理解分数和小数之间的联系。 教具学具 准备 多媒体 板 书 设 计 教学设计构想及反思 我总认为“小数的意义和读写”这一内容用传统的讲授法比较恰当，因为这些概念是约定束成的，而动手实践、自主探究等只能是一种形式上的追求。如何使传统教学与新理念融合在一起，达到比较完美的教学效果，本课进行了一点尝试。 1、以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。课始，展示学生课前收集的小数信息，把小数的意义设置在一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式来表达对小数的理解。由于小数在生活中的普遍存在，学生已有一定的经验，因此，在教学小数的读法时，充分利用个别学生会读这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，通过他们的引读，让其他学生发现小数的读法。 2、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。小数的意义是本课的教学重点，在抽象这个概念的过程中，通过旧知的迁移，尝试让学生自主探究、合作交流，把他们引入研究性学习的氛围，主动建构知识。如回忆了3角为什么能写成0.3元后，让学生在小组里商量商量5分为什么可以写成0.05元？在米尺上找两个整厘米数的刻度，把它们写成分数和小数；猜一猜，如果把1米平均分成1000份，会产生什么样的分数，又如何写成小数？在学生经历了这么多的探究、体验后，引导学生观察每组中的分数和小数，从而发现抽象出分数的意义。 3、在解决实际问题中巩固知识，让学生感受数学的魅力。本课的练习安排，彻底改变了教材上的读读、写写、做做的模式，而是通过把听到的情境中的小数记录下来、改写商品标价、找相同的长度、估价、介绍收集的小数信息等形式，使知识得到巩固和拓展，让学生感受到数学的有趣、真实。 教 案 续 页（第 1 课时） 教学流程 教师引导 学生探究 时间分配 达 成 目 标 一、交流信息，引入课题 1、在三年级时，我们认识了一些小数，你能说出几个吗？ 2、课前大家已经收集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？ 3、引入课题 :这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，想不想作进一步的的研究？你还想知道小数的哪些知识？ 根据学生提出的问题揭示课题。 （1）一块橡皮0.6元，一本练习本0.75元。（橡皮6角，练习本7角5分） （2）一张信封0.05元。（信封5分）（3）王琳的身高1.42米，体重32.5千克。（身高 1米42厘米。体重65斤）（4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以12.88秒的成绩刷新世界记录。 （5）一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。（1毫米） （6）人体的正常体温是36.5°C-37.5°C。 （7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是344.725千米。  教 案 续 页（第 1 课时） 目标达成 教师引导 学生探究 时间分配 二、探究新知 1、学习小数的读法:刚才我们读了上面的小数，请你说说小数怎样读。 2.学习小数的意义, 出示例1：如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?师：很好，你会把元转