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幼师美术的技能课的运用分层教学的策略的研究 　　摘要：本文结合课题“中职学前教育综合美术技能课型”第二阶段的研究，以幼师美术技能课作为具体研究对象，以学科本体结合职业运用，整合形成课程模块，在继承传统分层教学有益经验的基础上，研究根据学生学习发展水平分层，形成教学内容、时间、任务等分层细化的教学模式，探索一种能激发现阶段幼师生学习美术的兴趣，并且适合幼师课时、职业技能要求的教学模式，以维护学生的自尊、激发学生的自信、激励学生的自强、实现学生的自我为出发点，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，使每一个学生都能够获得相对于自己最大的发展，提高教育教学质量。 　　关键词：幼师；美术技能课；分层教学；现有发展区；最近发展区 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0111-04 　　中师层次的幼师生缺乏自信，学生整体学习习惯、学习能力较差，学生对美术课学习兴趣、态度差距大，对美术学科学习要求低于美术职业技能的要求。每周只有两课时的幼师美术课很难满足丰富的幼师美术职业技能训练的需要。通过多年的教学研究，发现现阶段的学生非常乐意接受适合自己的各种活动任务，并且从中能获得成就，增强自信，对活动过程中获得的帮助非常感激等。基于以上分析，本研究思路是整合教学资源，对班级学生进行分层施教，转变教师的教学与学生的学习方式为突破口，使每一位学生都能够获得相对于自己最大的发展，对自己充满信心，从根本促进学生的发展。 　　分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。该理论的基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。很多学者对分层教学进行研究，就是针对学生的知识基础、智力水平、接受能力等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式及评价，尽可能调动每一位学生的学习积极性，从而使全体学生都能在原有基础上有所提高，先后达到课程要求。分层教学能较好地照顾学生个别差异的局限性，使不同层次的学生都能在教师指导下愉快地学习，提高学习自觉性，把“要我学 ”变成 “我要学”，真正体现学生的主体性，从而使因材施教落到实处。 　　一、幼师美术技能课开展分层教学研究的必要性及思路 　　（一）从现状看必要性 　　中职学校的学生往往素质参差不齐、学习态度各异，如何有效地因材施教，使每位学生都学有所成，是开展本研究的动因。针对大班教学的幼师美术课，教学通常以中间层次的学生水平出发，阻碍了高低两端学生发展的现状。提出分层教学无疑能有效地解决这个问题。分层教学能使每位学生都在适当的时间掌握适当的知识，并使自己的潜能得到最大限度的发挥，并基于以学生职业运用、发展为宗旨，研究形成本课型教学基本模式，结合职业需要，做到学以致用，具有现实的必要性。 　　（二）思路 　　基本思路是把整合的教学资源细化为不同层次的任务，搭建信息交互平台，以传统的因材施教思想和教育学、心理学理论为指导，以幼师美术技能课作为具体研究对象，通过实际了解学生之间存在的非智力因素的差异以及学习能力的差异，结合不同层次的任务，对班级学生进行分层施教，促进每位学生的发展。 　　二、幼师美术技能课开展分层教学研究的方法及策略 　　分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，根据这一思路，具体的方法主要体现在以下几个方面。 　　（一）课程模块细分层是对开展分层教学的前提准备 　　课题前阶段对美术技能课程进行了研究，并以形成造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运用七个模块的课程，如图1所示的鱼骨图。 　　每个模块要细化为几个具体的学习内容，如手工基础模块细分为纸工、泥工、综合材料手工，纸工内容又细分为剪纸、折纸、纸立体，纸立体内容又细分为纸浮雕基本练习、纸立体构成、纸立体运用与创意三节具体课程内容，如图2所示。 　　（二）教学内容、目标分层具体到位 　　幼师美术技能课运用分层教学策略研究 　　教学内容、目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果