示例4累积误差.PDF

示例 4 ： 累積誤差 目 標：覺察由於應用公式時所產生的累積誤差 學習階段： 3 學習單位：面積和體積的簡單概念 所需教材：動態幾何軟件如 Geometer ’s Sketchpad (簡稱 Sketchpad) 、 直尺 ( 祇有厘米刻度 ) 及檔案 error01c.gsp 預備知識：誤差的意義 活動內容： 1 . 教師著學生在紙上繪畫一長方形 P Q R S ，其中S R = 6 c m 及 Q R = 4 c m 。學生以祇有厘米刻度的直尺繪畫長方形（看下 圖）。 P S 6 cm Q R 4 cm 2 . 教師向學生提出以下問題：「長方形的面積是多少？」。 3 . 學生應給出面積為 2 4 c m 2 的答案。教師提問學生圖形的 真實面積是否必定為 2 4 c m 2 。學生在此可能會有以下疑 問：在繪畫圖形或量度時可能產生誤差。 4.1 度量、圖形與空間 4 . 教師繼續提問學生如何求長方形面積的累積誤差。教師 進一步解釋累積誤差的意義。( 名詞「累積誤產」是指由 量度得出的長度及/ 或闊度時所產生的間接誤差。 ) 5 . 教師與學生簡略地重溫由量度得出的誤差問題。由於量 度長度/ 闊度時是準確至最接近的 c m ，所以最大誤差值為 0 . 5 c m 。教師可與學生重溫長度/ 闊度所涵蓋的範圍，即 Q R 介乎於 3 . 5 c m 與 4 . 5 c m 之間，而 S R 則介乎於 5 . 5 c m 與 6 . 5 m 之間。 6 . 教師提問學生面積的累積誤差是否為 0 . 5 c m ×0 . 5 c m ＝ 0 . 2 5 c m 2 。教師邀請學生向全班發表他們的意見。教師在 這時可不作任何評論。 7 . 教師派發工作紙給學生及略為解釋有關活動。 8 . 學生須要利用工作紙及以拖曳在 Sketchpad 檔案 error01c.gsp 內 長方形的頂點 R 的方法，來探究誤差的問題（看下圖）。 9 . 學生可以發現到當 R 被拖曳到圖形 P Q R S 達到最大面積的 位置時 ( 即 6 . 5 c m ×4 . 5 c m ) ，面積的誤差為5 . 2 5 0 c m 2 。當R 被 拖 曳 到 圖 形 P Q R S 達 到 最 小 面 積 的 位 置 時 ( 即 5 . 5 c m ×3 . 5 c m ) ，其誤差為 4 . 7 5 0 c m 2 。故此，面積的最大 累積誤差值為 5 . 2 5 c m 2 。 4.2 示例 4 1 0 . 教師引導學生觀察到當原有長方形的闊度 a 及長度 b 在 改變時，最大累積誤差也隨之而改變。 ( 可參看工作紙中 的第 5 點。) 1 1 . 教師要求學生向全班描述他們的發現，並引導學生總結 出 ( a ) 雖然長度及闊度的誤差值均為 0 . 5 c m ，但面積的誤 差一般不是 0 . 5 c m ×0 . 5 c m (