当前西部农村英语教育的现状及对策.docVIP

当前西部农村英语教育的现状及对策 　　[摘 要]由于长期存在的城乡二元结构，农村教育的发展仍然存在着许多困难，特别是农村英语教师，编制缺、整体水平不高、待遇低、不稳定，严重制约着农村英语教育的发展。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。但相对城市，农村英语教育仍存在诸多问题。文章系统地论述了我国西部农村英语教育中存在的问题及产生的原因，提出了只有尽快改变当前农村英语教育的落后现状，尽快更新教师教育教学观念，摒弃应试教育，建立科学评价制度，实施素质教育，同时加大农村基础教育投资力度，改善农村办学条件，从而切实解决农村英语教师所面临的一些实际问题，使农村的英语教育更好地发展。 　　[关键词]西部农村 英语教育 城乡二元结构 应试教育 素质教育 评价制度 教育公平 　　一、引言 　　1949年以来，中国教育在曲折前进的过程中，取得了令人瞩目的成就。特别是改革开放30年来，党中央和国务院为发展中国的教育事业制定了一系列正确的方针、政策，解决了教育发展和实际工作中的若干问题，使教育事业有了迅速地发展。毋庸讳言，60年来中国西部农村英语教育业也存在若干问题与失误，而只有发现问题、认识失误，才能防止重蹈覆辙，并使西部农村英语教育事业沿着正确的轨道，健康的向前发展。 　　当前，西部农村英语教育的问题 　　（一）教育发展不平衡，学校之间水平差距过大，教育公平的问题突出 　　1．学生基础差，小学与初中英语教学严重脱节 　　现在国家要求小学三年级就开展英语教育，目的是为了激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，但实际上，很多农村小学还没有开设英语课，不够重视，使小学英语教学效果不良。而中学英语起步高，跨度大，使中学英语难以全面提高，难以使学生共同发展，导致学习两级化。 　　2．办学设施简陋，教学设备陈旧 　　目前只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、电视等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏，农村和初中的英语教学在很大范围内仍是“一支粉笔，一名教师，夹着课本走进课堂”的局面。 　　3．缺少语言环境 　　在农村初中英语教学中，学生只有在上课的时候才勉强说几句英语，而课后一旦对他们说两句英语，他们就认为不正常。学生缺乏说英语的语言环境和说英语的机会。 　　4．英语师资欠缺,部分英语教师水平不高 　　英语是一门专业性极强的学科，对英语教师的学科专业知识的要求不言而喻。由于农村教师流动性大，所以农村教师缺编严重，很多英语教师都是“半路出家”，在英语专业知识上还存在许多不足，特别是在“课改”之下，许多农村英语教师在教学中出现了“不知怎么教”、“按经念教”、“自以为是的教”、“摸着石头过河的教”等现象。 　　我国经济发展的不平衡以及政府再教育在教育资源配置过程中往往出现“锦上添花”，导致西部与东部、农村与城市、同一区域的不同学校之间差距拉大。从教育的区域发展不平很来看，中西部教育落后于东部教育。调查表明：东、西部生均预算类教育事业费一项的差距就超过三倍。从城乡发展不平衡来看，近年来全国预算教育经费约60%用于义务教育，其中投入农村义务教育的只有35%左右。教育存在明显的城乡“二元结构”。 　　（二）以应试教育为中心的模式任然左右着英语教育 　　中、高考考哪儿，教师就教哪儿，考什么教什么这一现象早已成为现实。在农村英语教学中，很多教师仍注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。学生在初、高中阶段的学习主要是为了应付中考、高考，考试内容以笔试为主，即使考听力所占比重也很小。更有甚者，有的地方月月考、周周考，月月排名、周周排名。为了应付考试，老师将大量的时间用来改试卷，很少注重听、说、读、写。学生满脑都是语法的概念，听说等应用能力很差。学生花几乎全部在校的时间来应付考试，可一旦考试结束后，脑袋里面什么都没有，更不说学生能力地培养和提高。 　　（三）教育教学观念陈旧、落后，教法单一 　　上课时所采取的方法要么是“老师以前怎么教我，我就怎么教学生”，要么“跟着自己的感觉走”，很少考虑学生的实际情况和需求。 　　（四）教育评价制度不够完善 　　过分强调教学的甄别功能，忽视教学的诊断和发展功能 　　传统评价的目的单一。传统的目的只是为了了解教学的结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。而评价结果往往与被评价者的奖金、荣誉、职称和职务的晋升、聘任等直接挂钩。甄别成为教学评价的一个重要功能，通过评价把教师分成三六九等。由于教学评价的结果被凝固化，被评价者对评价反馈的内容没有进行深入、全面、细致的分析和反思更没有制定和实施改进的措施，很难真正调动大多数教师的积极性，不能很好地发挥教学评价促进被评价者发展的功能。 　　评价主体单一，