工学结合的模式下高职心理健康教育课程的体系构建初探.docVIP

工学结合的模式下高职心理健康教育课程的体系构建初探 　　[基金项目] 广西教育科学“十二五”规划2013年度广西高等教育教学改革工程立项课题《基于“校企合作、工学结合”人才培养模式的高职心理健康教育教学改革研究》，（2013JGB337）。 　　 　　[摘要]“工学结合”人才培养模式下，高职心理健康教育课程体系构建面临了新的问题，通过对高职心理健康教育课程体系的课程定位、课程内容设置、教学组织和管理、教学模式和方法创新等方面进行探讨，以便更好的完成高职教育人才培养的任务。 　　[关键词]工学结合、高职、心理健康、课程体系 　　【中国分类号】G718.5 　　 　　与传统的人才培养模式相比，“工学结合”具有更加鲜明的职业性、实践性、主体性和灵活性，这一人才培养模式的提出对充实我国高职教育的职业教育内涵，提高教学质量有极大的促进作用。同时，对高职学生的心理健康教育工作提出了新的挑战。为此，不断探索新模式下高职心理健康教育课程体系的构建，创新教学内容和教学模式，已经成为一项重要的新课题。 　　一、“工学结合”模式下高职心理健康教育课程体系构建面临的新问题 　　“工学结合”人才培养模式，广义地说就是利用学校、企业两种教育资源和教育环境，交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习工作，对学生进行“知识+能力+素质"培养的一种教育培养模式[1]。这种模式已经成为当前高职院校深化教育教学改革的主流方向，教育主体的多元化、教育环境的复杂性、教育对象的分散性等特点，给新时期心理健康教育课程构建带来了新的不适应和诸多问题。 　　1.高职生的心理特点对心理健康课程体系建设提出新的挑战 　　高职生与本科生不同，他们在学习、情绪、就业压力等方面表现出不一样的心理特点，工学结合人才培养模式的提出，正是针对高职生这样的学习特点， 要求学生在做中学，在实践中提高自身的技能，激发学生学习的兴趣和热情。高职生心理健康教育也应该顺应这种模式的要求，在教学内容设置、教学模式探讨、教学方法改进上进行进一步的研究。 　　“工学结合”人才培养模式下，要求高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，顶岗实习是高职学生从学生角色向企业员工角色转型的关键时期，在这一时期，高职学生会出现诸多心理问题，主要表现为由于角色模糊带来的心理冲突；由于理想与现实差距带来的失落感；由于适应能力差带来的挫败感；由于人际交往障碍带来的孤独感以及由于职业生涯规划不明确带来的迷茫感[2]。 　　2.教学模式和教学组织方式的不适应 　　传统的心理健康教育教学模式是以课堂教学，教师讲授，知识灌输为主的教学取向；教学组织方式多以理论授课，合班授课为主。而工学结合的人才培养模式下，教与学呈现出了新的特点，从教的方面，教学目标从重知识传授转向重技能培养；从学的方面，学生的学习从传统的课堂学习转变为在企业的体验式学习[4]。 　　二、“工学结合”模式下高职生心理健康教育课程体系的构建 　　工学结合的人才培养模式的提出，带动了高职院校专业课程的改革和建设，然而，对于心理健康教育课程来说，由于其专业特点的制约，欲模仿专业课程进行基于工作过程的课程开发很困难。心 　　1.以高职人才培养目标为导向，对课程进行准确定位 　　课程定位是一门课程价值的体现，只有对课程进行准确定位，才能有效发挥其功效，展现课程的生命力和现实意义，为实现高等职业教育目标服务。高职教育的课程体系包括通识类课程、职业技术类课程和素质教育课程，高职心理健康教育课程应属于素质教育课程，承担着学生心理素质培养的任务，而心理素质的培养并不是某一阶段的教学内容就可以完成的，也不仅仅是心理健康教师的力量就可以实现的，因此，高职心理健康教育课程应定位于面向全体学生，贯穿于高职教育始终的全员参与、全方位开展、全过程实施的教育。 　　2.依据工学结合的特点，创新教学模式和方法 　　“工学结合”打破了传统以课堂、教材、教师为中心的教学形态，通过整合学校和企业的教育资源，实现理论知识和生产实践的紧密结合。这种教学形态充分体现了教与学的开放性、职业性和互动性。根据这一特点，高职心理健康教育课程从教学形态上也应呈现出开放、生动和多样的特性，体现教与学的互动。 　　（1）运用发展性教学模式，开展心理健康教育理论课教学。 　　心理健康教育理论课的教学，要把学生的现实问题（当前的）与实际工作（未来的)遇到的问题结合起来，在教学实践中，运用发展性的教学模式组织教学，即采用以心理问题为课程的切入点(案例引入)，以活动课(测验、经验交流、对话讨论等)或心理训练(心理游戏)为课程支点，辅以心理知识的讲述与学生课外实践(心理社团活动)开展教学。 　　（2）开展形式多样的心理健康教育实践课程 　　高职心理健康教育课程体系除了心