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师范教育实习的现状及规范化的策略的研究 　　摘要:教育实习是彰显师范类毕业生特色的重要内容和实践教学的重要组成部分。通过对我院教育技术专业近4年教育实习现状进行分析,发现存在实习流动性大、指导力度有限、实习时间短、实习方式单一、学生基础技能不扎实等问题,提出建立稳定实习基地、加强指导教师把关、延长实习时间、建立多元实习方式等建议,促进教育实习逐步走向规范化的轨道。 　　关键词:教育实习;教育技术;管理模式 　　 　　教育实习是师范院校重要的综合实践活动和实践教学环节,是培养合格中小学教师、检验培养目标和效果的重要实践;是学生获得独立教学能力、将所学知识转化为能力、自我锻炼和提高的有效途径。为促进教育实习工作的开展,发挥教育实习的作用,通过对韩山师范学院教育技术专业2006～2009年教育实习情况进行调查,发现存在的问题,提出规范化的管理措施,以提高师范院校毕业生水平和质量。 　　 　　一、教育技术专业本科教育实习现状 　　1.二元化的管理方式 　　随着学院招生规模的不断扩大,在校学生数不断增加,挂靠实习学校处于超饱和状态,一部分实习学生采用集中实习,另一部分自行解决、分散进行,形成二元同步的教育实习模式。 　　(1)集中实习情况 　　按学院相关规定集中实习约为70%,教育技术专业近4年实习情况,集中实习分别是2006年占65.6%、2007年占55.4%、2008年占57.9%、09年占69.8%,各届所有变化,但基本符合学院要求。挂靠集中实习学校每年为4～6所,每所学校接受实习生人数为8～20人不等。 　　(2)分散实习情况 　　分散实习由实习生自己联系实习学校,从掌握的数据来看,实习学校主要源于生源地,多为1人1校或2人1校,较为分散,不便跟踪管理,处于“散养”状态,较难把握该生是否到位、是否达到教育实习的相关规定,很难客观地评价学生的实习质量。 　　2.实习质量效果分析 　　(1)参与教学科目较多 　　师范类教育技术专业的培养目标之一是合格的中小学信息技术教师,但因中小学信息技术课程学时少,实习生多,部分学生只能选择其他学科,实习科目多,虽说可以提高学生的适应能力,但学生备课、上课、评课的压力大,增加管理难度。 　　(2)授课数量两极分化 　　上课是教育实习的中心环节,近4年学生实习期间人均授课数约12节,超过实习计划要求,分析具体情况,发现学生授课数呈现两极分化,分散实习授课最多达45节,集中实习授课最多达18节,但有部分学生的授课数量为2～3节。数量太少难以得到有效的锻炼,数量太多学生忙于备课上课,没有足够时间进行教学反思,指导教师难以随堂听课,进行有针对性指导,都不利提高学生的教学技能。 　　(3)参与教学活动多 　　教育实习是实习生向教师转变的双重角色活动。实习生既是学生又充当教师进行各种教学实践活动,多数学生参与包括协助班主任进行日常教学管理、参加教研活动、批改作业试卷、家访、指导学生开展第二课堂等活动;作为教育技术专业学生,一些学生参与编制CAI课件、制作网站、设备维护、开设教育信息化讲座等专业实践活动。 　　 　　二、教育实习存在的主要问题 　　1.管理上存在问题 　　(1)缺乏稳定教育实习基地 　　实习基地建设是搞好实习工作的前提。过去4年与教育技术专业合作的集中实习学校有9所,除了东坑中学和庵埠中学固定外,其他学校流动性较大。教育技术专业对教学环境和设备配置有一定的需求,满足条件的只有东坑中学,集中实习尚且如此,分散实习的学校条件千差万别,难以掌控。由于固定的实习基地少,容易造成情况不明,增加不确定因素,对实习管理和质量监控易出现漏洞,影响实习质量。 　　(2)师生比偏高影响指导力度 　　带队教师在实习中主要是组织、协调与管理,并对实习生进行教学和专业指导。一些实习学校远离校本部,专业教师又往往是“一个萝卜几个坑”,要承担多门课程或不同教学任务,教育实习时出现带队师资不足,能长期跟队进行指导的老师不多,一些指导老师既要带队实习又要返校上课及其他事务,脱岗现象多有出现,易造成指导力量不足,实习效果大打折扣。 　　(3)难以对分散实习有效监管 　　分散实习一方面减轻集中实习压力,另一方面为那些想回家乡工作的学生提供便利,通过返乡实习,提前抓住就业机会。由于地点分散,很难有效监控,易造成实习指导缺失,有些考研同学把分散实习当成备考的黄金时间,没有真正到中学去实习,而利用这段时间参加考研辅导,或在校复习。有些分散实习同学也常提前返校,很难客观评价学生的实习质量。 　　(4)教育实习时间短 　　教育实习时间较短,2006年和2007年仅为6周,2008年和2009年延长为8周。扣除第一周的实习动员、备课、试讲和最后1周实习总结,中间遇到实习学校期中停课