常态课朗读教学的现状调研及应对的策略.docVIP

常态课朗读教学的现状调研及应对的策略 　　《语文课程标准》在四个学段的阅读教学部分都强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在教学建议部分也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要，也是最基本的语文教学方法。评价建议中还强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’以对内容的理解和文体的把握为基础。”由此看出，朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。正如蒋仲仁先生所说：“就学习语文来说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。” 　　自《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》颁布后，许多学校都取消了早读时间，学生要读书就得占用语文课堂教学的时间。然而，现行小学语文教材教学内容丰富，每篇课文的篇幅也比较长，要让每个学生都做到正确、流利、有感情地朗读课文，需要花费一定的时间以及进行科学的指导才行。为此，浙江省教育厅教研室颁布的《浙江省小学语文学科教学建议》这样要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂中达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书时间一般应达到10分钟左右。朗读和默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 　　为此，在日常教学中，笔者重点开展了课堂教学中学生朗读情况的调研。 　　一、教师基本情况 　　本次调研共选了13名教师，其中，五年教龄以内的新教师7名，占53.84%；大专以上学历的教师10名，占76.92%；县城、乡镇教师的比例分别为23.07%、76.93%；有优质课获奖等学术荣誉的教师4名，占30.76%。这样的调研安排与我县小学语文教师的分布大致相同，有一定的代表性。 　　二、 教材情况分析 　　从13位教师选择的课文来看，只有2篇没有明确提出朗读要求，大部分课文要求有感情地朗读，甚至有的还要求背诵。这也说明语言积累是小学语文教学的重要任务之一。 　　三、 课堂朗读情况及分析 　　1.每节课都有一定的时间用于朗读 　　13节课，平均每节课的朗读时间是9分27秒，其中有5节课的实际读书时间超过10分钟。由于本次调研都是随堂听课，基本上反映的都是教师家常课的状态。因此，从这一数据来看，无论是城镇学校的教师，还是农村学校的教师，都把朗读作为课堂重要的教学活动来安排，能够保证学生一定的朗读时间。这一做法符合省教研室对小学语文学科的教学建议精神。 　　但是，各班用于朗读的时间差距明显。学生读书时间用得最多的班级是12分1秒，最少的是4分5秒，相差近8分钟，差距十分悬殊。 　　2.朗读形式比较丰富 　　齐读、自由读、指名读、分角色朗读是课堂中使用频率最多的朗读形式。在低年级课堂中，还有加动作朗读、表演朗读。多样化的朗读对于提高学生的朗读热情是有帮助的。从课堂观察看，加动作朗读和表演朗读受低年级学生的欢迎。朗读时，学生的主动性也十分高涨。 　　范读在农村教师中相对普遍。有5位教师现场范读，占全体农村教师的60%。一位普通话不太标准的农村老教师在课堂中还让学生听录音跟读。这些现象表明，农村教师非常善于发挥自身的朗读优势，给学生正确的示范。事实上，城镇学生与农村学生的朗读差距是明显的。特别是普通话，大部分农村学生的家长不会讲普通话，更不可能指导孩子有感情地用普通话朗读课文。因此，教师的有感情朗读能够让学生享受到课文的韵味，带领学生走进文本。特别是对于学困生来说，教师的正确范读能够快速帮助他们正音、掌握停顿、节奏以及课文的基调，切实减轻他们的朗读负担，练就正确朗读课文的本领。 　　3.单次朗读的时间长短不一 　　单次朗读是指学生在一定时间里按要求朗读课文，中?g教师没有布置新的任务或者提出新的要求。根据调研，13节课堂中，单次朗读时间最长的是一节六年级的课，达9分9秒，主要任务是边朗读边进行批注。大部分课堂的朗读时间在4分钟左右。根据课堂观察显示，单次朗读时间最长的都是安排在教师引入新课、学生初读课文后，而其他教学时间则很少安排学生长时间朗读课文。 　　这一现象表明：（1）教师意识到初读课文对于学习的重要性。把读通课文作为理解的基础，符合小学生阅读理解的一般规律。（2）课堂上，学生初读课文时比较投入。虽然有的学生在其他课余时间朗读过课文，但是课堂中的第一次朗读也是有很大吸引力的。（3）除初读外，课堂中其他学习任务期间，教师舍不得花时间让学生朗读、思考，基本上是学生快速浏览后教师就开始提问。学生缺少足够的时间朗读，对文本思考不够，因此回答得也比较浅，缺乏思维含量。这一点在高年级的课堂中表现得尤