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师范实习生语文课堂提问之误区及对策的研究 　　【摘要】师范学校实习生在语文课堂提问环节中经常会出现一些问题，例如问题问得太深、太难或问的问题与本课学的内容脱节等等。对于出现的这些问题，便需要师范实习生在教学中关注课堂提问的环节，减少提问误区，提高课堂质量，还要注意提出的问题要以教材中出现的教学内容作为基础，强化新课程理念。本文主要分析了师范实习生课堂提问的误区，针对这些误区，提出一些可有效提升课堂提问效率的具体对策。 　　【关键词】 实习生 课堂提问 误区 对策 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0112-02 　　课堂提问的涵义就是在教学过程中，教师要根据相关教学内容与大纲，设置一系列的问题，并在课上通过这些问题引发学生的思考，以促进学生的学习的积极性，拓展学生的思维，提高课堂效率，以达到一定的教学目的。课堂提问作为一项重要的教学技能，对于师范实习生来说，该技能也是其教学水平的重要评价之一。 　　一、师范实习生课堂提问的误区 　　1.离题 　　何为好的提问，首先要有明确的目标，为什么要提出该问题，提出该问题的目的是什么，这都是需要思考的问题。语文课堂做提出的问题必须要围绕课文与教学大纲所要求的内容，做出有效地问题设计。然而实习生在这一方面所做的完全是不够的，因为实习生可能对教材不是很了解，或是对于问题的设置不是很有经验，导致设置的问题往往与教材内容不服符，甚至完全没有联系。一位实习生在教授人教版小学语文第四册中的一篇课文《狼和小羊》的时候，提问学生是否知道羊的颜色，是否喜欢羊，该问题可以说是与课文完全没有联系，也很突兀，明显是偏离了课文的内容。该实习教师的问题一提出来便得到了学生的嘲笑，虽然看起来课堂气氛不错，但该种离题万里的问题实在是令人哭笑不得，这对于教学任务的完成、学生语文素养的形成也是毫无帮助的。 　　2.问题过多 　　成功的课堂提问一定是要围绕课堂内容与教学大纲的，除此之外还要能吸引到学生。设计问题时也一定要抓住学生的兴趣点，同时还要结合课程的核心与训练重点来设计，最重要的是要问到点上，但许多实习生并不能做到这些点，原因可能是实习生缺乏一定的教学经验，也有可能是实习生们忽略了这些点。人教版语文教材《胡同文化》这篇课文中是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言， 同时也是一篇文艺小品文，作者将普通的小互听与独特的胡同文化结合起来，生动的为我们讲述了北京的胡同文化，同时展现出北京人的生活状态与文化心态。有些学生在学习该篇文章时，会提出许多问题，比如去过北京吗、看过胡同吗、在读该文章时有什么感想呢等等，会让学生觉得问题过多，过于繁杂，所以该提问方式不仅不能调动课堂气氛，还会使学生措手不及，成为精神负担，这对于课堂教学任务的完成时没有帮助的。 　　3.问题过于深奥 　　有些实习生在提问问题时往往忽略了学生们的知识储备，问出一些很难、学生无法回答的问题，这样一来，就很难营造一个良好的课堂气氛，很难与学生互动起来。例如，有位实习生在向学生们介绍《大自然的语言》的作者竺可桢时，提出这样一个问题：竺可桢是浙江大学第一任校长，浙大的校训也是竺可桢亲自提的，那你们知道浙江大学的校训是什么吗？这样一个问题顿时难住了学生们。该提问方式不仅没有充分考虑到学生的年龄与知识储备，也没有遵循循序渐进的原则，反而会对学生的主动性有一定影响，可能会是学生失去探究意识，便很不利于教学目标的完成。 　　4.欺骗性的问题 　　有些实习生在问问题时，往往为问而问，图嘴巴痛快，而忽略了问题的实际目的。所谓智者问得巧，有些实习生也不顾学生是否可以参与进来，便随意提问，有些问题虽然比较具有兴趣，但一直都得不到解答也会使学生很疑惑。例如这样一位实习生在讲解长城这一课时，提出了长城是由多少块砖砌成的问题，虽然问题很吸引眼球，但直到课程结束学生都没有得到答案，该种问题便是欺骗性问题。这样的问题会严重打击学生的积极性，对教学是十分不利的。 　　二、提升师范中文专业实习生课堂提问效率之对策 　　1.强化实习生新课程理念 　　随着新课程的改革，学生逐渐发展成为了教学主体，语文课的课堂形式也必须要以学生为教学主体，根据学生的不同特点与需求，全面发展学生的语文素养。激发学生的好奇心与探究欲，应到学生形成自主学习意识与进取精神，尝到倡导学生进行合作与交流，用于抒发自己的感想。教学内容、教学手段、评价方式都应该能够用为学生的进步起到促进作用。新课程的理念为教师的教学带来了不少的变化，首先，要改变以往的课堂形式，主要以提问为主，不能一味的讲解，对于没有任何经验的实习生来说，由于以往接受的都是填鸭式教学，完全不能将学生放在