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小学语文课堂讨论式教学的模式初探 　　摘要：新课标倡导“自主、合作、探究”的教学理念，注重培养学生的合作探究能力与创新精神。在小学语文课堂中，开展讨论式教学能够打破传统教育模式，对于调动教与学双方积极性与培养学生自主学习以及创造能力起着重要作用，真正实现素质教育。 　　关键词：小学语文；讨论式教学；合作探究；创造能力 　　中图分类号：G622 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0191-02 　　《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在新课程背景下，讨论式教学十分符合课标中所倡导的理念。所谓“讨论式”教学法是指在教学过程中，学生在教师的精心准备与组织下，以小组或班级为单位，围绕某一个问题，进行探讨，通过多方交流以寻求答案，从而培养学生自主学习能力与创新精神的教学模式。 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教学中，我们不但要交给学生科学知识，更要交给学生学习与运用知识的方法。而传统的教学模式多为“灌输”式的教育，始终围绕着教师问与学生答展开，几乎没有学生的“生成”。这样的教学根本没有学生的亲身体验与经历，也无法培养学生能力。因此，讨论式教学法在提倡素质教育的今天，显得意义非凡。那么，在新课程背景下的小学语文课堂中，如何开展讨论式教学法，使其充分地发挥作用，是需要教师在教学实践中不断摸索的。下面笔者就近几年的教学实践与探讨粗浅地谈一谈自己的体会。 　　一、多样形式，合作学习 　　（一）科学划分小组，形式多样 　　在教学中开展讨论活动的前提是科学地划分小组，实施中可根据实际需要灵活把握人数，实现组织形式的多样化，同桌两人组、前后桌四人组、多人集体组，或者全班一齐讨论均可。讨论小组的成员最好相对固定，以便于资料的收集与整理，也可使组内成员分工更加合理，得到多方面的锻炼。细致的小组分工落实到每一个孩子身上，也无形中使每一个学生参与到课堂中来，做到了全员参与，有效突破了传统课堂中只有少数孩子参与到课堂互动的现状。 　　（二）实现合作学习，培养能力 　　讨论小组在学习的过程中需要互相探讨与交流，学会表达并乐于倾听，正确对待批评，不断审视自己，以获得更正确的认识，这样慢慢学会沟通、分享与合作。而合作学习是十分符合学生心理特点，体现学生主体性的一种学习方式。未来社会将会更多地建立在合作的基础上，更多的问题将在合作中得以有效解决，教育学家们也越来越重视对孩子们合作能力的培养。在教学中建立起和谐的师生、生生合作关系，能使学生更乐于投入课堂，学会学习，获得新知。因此，在孩子们的小学学习阶段，就有针对性地对其开展合作学习，培养合作意识，无疑会对他们解决问题能力及创造能力的培养起到促进作用。 　　二、深度挖掘，提出议题 　　提出有意义的问题是讨论开展的关键一步。问题的提出一般有两种方式：采集学生多方面的质疑进行整理或直接由教师提出。一个有价值的问题既要能激发学生思考的积极性，引发学生从多角度去分析，又要紧扣教学内容，有利于突破重难点。问题的难度也要适中，不能够是学生通过独立思考就可以解决的，而是需要通过讨论集思广益，获得更全面认识；但也不能过难，否则将打击学生积极性，无法达到预期的效果。因此，教师在实施过程中，既要研究学生，又要研究教材，深度挖掘，提出有价值的问题来组织讨论活动。 　　一次培训活动中有幸聆听了薛法根老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》，在学生学习了文中洗澡水的旋涡、紫罗兰的变色和睡觉时眼珠的转动三个事例后，薛老师组织学生讨论这三个事例的共同点。经过讨论后，学生纷纷得到结论：三个事例都是从寻常小事中发现真理；事例论述的结构相同；事例都证明了“真理诞生于一百个问号之后”等。但薛老师并不满足于此，继而引导学生讨论探究发现三个事例中讲述的都是外国人的事，并以此质疑：为何一个国内的作者却只写外国人的事例？通过最后的讨论使学生明白，写作中的事例要有新鲜感与说服力。听完课后，非常惊叹于薛老师对文本的独特解读与深度挖掘，这样的议题不但使课堂更出彩，也给学生留以更深刻的印象，获得更多认知。 　　三、严格把握，有效控制 　　（一）进行严密组织 　　孩子认知事物与学习的能力存在差异，有时组织讨论活动时，需根据实际情况让学生有所准备，以免在讨论过程中无法抓住要点，影响讨论结果。在讨论过程中需教师的严密组织，学生难免会遇到意想不到的困难与思维障碍，这时就需要教师深入讨论的群体，及时发现与指导。这时教师的适当点拨，即使只是一个肯定的眼神，一个浅浅的微笑，或是只言片语，都会成为学生前进的动力。讨论中，要调动起每个学生的参与热情，鼓励学生各抒己见，展开辩论，教师要尊重学生的想法与见解，允许