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强化的思维能力,提高化学成绩 　　 在与我校相似的普通高中学生在化学科的学习上大多较为吃力,我们学习时,表面看天天在和概念和原理打交道,实际上我们是在学习有关事物本质和规律的知识。要想掌握事物的本质和规律,仅靠感觉、知觉、表象是不行的,需要在感觉和知觉的基础上,借助于思维才能完成。人正是因为有能够进行思维活动的大脑,所以才能揭示事物的本质和规律,从而间接地、概括地、更加深刻地认识世界。思维能力是学生学习和获得化学知识的主要能力之一。一直以来,教学的核心和精髓是培养学生的思维能力,使学生成为学习的主人。思维能力的培养是教学的重点。在新课程条件下如何在教学过程优化课堂教学,培养学生的思维就显得尤为重要。著名教育家赞科夫曾说:“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教学中,如何行之有效的培养学生思维能力呢?在实践中我认为,关键是抓好思维的“十度”(即高度、深度、广度、空度、密度、精度、速度、力度、新度、韧度)的训练。下面结合实践谈点粗浅体会。 　　 一、思维的高度 　　思维的高度指的是思维的高起点性和全局性,是良好思维品质的基础。要通过高起点的知识进行思考、分析、综合、解决问题;要使学生具备一定思维高度。首先,教师必须在教学的全程中(包括备课、上课、作业、辅导等环节)有整体观念,站在知识和方法的一定高度,把握教学主动权,发挥主导作用;其次,要在教学过程中,不断训练和培养学生善于用较高知识水平的习惯,以达到全面的、辩证的分析和解决问题。如在浓硫酸与铜反应实验中,当提问:为什么反应后的溶液不是蓝色而是黑色的?学生回答时大多是在瞎猜,没有抓住实质,以偏概全。教师评价后,引导从浓硫酸有“强氧化性”得到低价化合物这个高度考虑,并利用学生“意外”心理,及时灌输站在一定高度分析问题的重要性,使教与学产生共鸣。 　　用较高层次和水平的思维方法解决问题,能统观矛盾,提高策略,避免疏漏和包山绕水,从而保证结果的完整和正确。如在学习盐类水时,提问:镁与氯化铵溶液反应吗?许多同学从金属活动顺序这一水平考虑,结果思维受阻,教师必须提示:水和氯化铵溶液的pH值,pH值与[H+]的关系,镁与水反应否。当回到原题,学生很快得出能置换出氢气的结论。另外,对概念、理论等方面的知识,引导认识其发展性、阶段性、相对正确性,也能提高思维的高度。 　　二、思维的广度 　　思维的广度指的是思维借鉴的知识丰厚,思路宽广,这是思维的基础之一。而思考流于单一形式和方法,局限于狭小范围,常对问题考虑不同,所得结论将偏离“真理”。因而,教学中,一定要诱导学生把知识广泛迁移,对问题全面观察,多向思考,在拓展思考的同时,把相关问题扣纲扣本的广泛类比和网络,使思维放得开也收得拢。训练思维的广度,常常是利用对某一问题广泛探讨对同类知识的联想、融合。对不同类知识的上挂下连、广泛联系。如在初中总复习教学中,先把知识归类化块为:理论概念、元素及化合物、化学计算、化学实验四大部分。对块内知识细致复习,通过练习把学生知识范围扩大到块的周边,并留下以后结合的疑问,然后把各块疑问进行有机联系成知识面,从而使思维广度增加,知识再生,获得更多的有效知识。 　　三、思维的深度 　　思维的深度指的是遇到问题不望文生义,而是认真思考,层层质疑,以蛇寻洞,纵深探讨,一究到底,在思考中体现深刻,并“钻得进退得出”,这就是思维深度的含义。有一定思维深度,处理问题时,脉络清晰,分析透彻,易趋于最佳状态和得到满意结果。 　　教学中采用阶梯置疑,逐层析疑,纵深释疑的方法,可较好地训练思维的深度。如原子结构的教学,我从以下两条线索引导学生纵深思考:一是物质的结构――分子――原子――原子核――质子、中子――还可以再分?二是电子排布――电子分层运动――距核远近(能量高低)――四条规律――20号以后的原子符合否?通过对知识递进加深,把学生思维引向深处,回头一望,居高临下,许多问题可迎刃而解。显然,这样的方法,深到什么程度,教师应预先设计好,而且必须是综合学生、教材和大纲的结果,能讲清的不用“以后再说”一言瞥之,不能讲清的说明原因和介绍课外读物,指明方向。这样做,既不加重学生的负担也不堵塞思维,激发了学生爱思、多思、深思,思有所得。 　　在解题教学中,示范如何找隐含条件,深刻理解题意,以及对某一知识编讲习题组,都能使学生引起“深思熟虑”,对培养学生思维的深度有一定意义。 　　四、思维的空度 　　思维的空度指思维的空间度,思维占的空间位置越好,空间度越大,思维的容量越大,对思维过程的作用也就越大。因此,思维要讲空间概念,对遇到的问题要进行全方位的、放射性的、以及顺逆向的思考和分析,把各种问题纵横关联,并沿各个方向,向不同领域收集和探索新信息。在实践中,可选取某些知识容量大的选择题,或对某一知识发散性提问,